多媒體輔助教學的誤區

　　隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區。
　　1．教師忽略了自身教學基本技能的修養。
　　教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學識，而這些往往會給學生潛移默化的感染和熏陶。一線教師要具備必要的教學基本技能，切不可一味追求現代化教學的氣息，而忽略了自身基本教學技能的修養和提升。
　　一個優秀的教師，必須具備很強的綜合素質，而且教學基本功也是多方面的。面對“知識爆炸”的時代，要不斷更新已有的知識和提供自身教學基本技能的修養。
　　2．教師過分追求多媒體教學在課堂上的演示作用。
　　運用多媒體輔助教學，教學信息量明顯增大，教師為充分發揮這一“優勢”，會有意加快課堂教學進度，使部分學生的思維難以跟上授課速度，造成課件所展示的內容如過眼煙云，印象模糊，筆記記錄也顯得困難。學生的注意力如果完全集中在投影屏幕上，無法直接面對教師，對教師的表情和體態語言就不太會注意。而教師因為被多媒體設備操作所牽制，對學生在課堂上的表現也會有所忽略。這些情況的出現均將弱化師生的交流和互動。
　　多媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不應是教師講解演示的工具。
　　3．教師在教學中以視聽代替朗讀。
　　多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小。
　　學生的聽說讀寫各方面能力都要有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的課堂教學。
　　4．教師把開發課件成了重點，教材研究無暇顧及。
　　多媒體課件的制作是一種專業性、技術性很強的工作，牽涉到多學科多方位的知識。一些老師熱衷于課件的開發，但限于課件制作條件和制作水平的限制，往往事倍功半，導致無暇顧及正常的教學研究。可是，花了“九牛二虎”之力好不容易制作出來的一些課件片斷，在互聯網中卻早已存在，只要稍經修改，便可“資源共享”。并不是說所有課件都需要原創，有些課件片斷，完全可以“‘拿來’——借鑒——創新”，從而達到事半而功倍。
　　5．有的教師認為，可以代替動手或實驗。
　　像物理、化學等以實驗為基礎的一門學科，實驗教學不能用多媒體教學代替。不少教師為了使用多媒體教學手段，用多媒體模擬實驗來進行演示，是不符合學生感性的認識規律的。這種教學方法所得結論顯然不能讓人信服。當然凡事都不是絕對的，有一些實驗，例如不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，用多媒體模擬這些實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，因此可通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬。
　　6．多媒體教室成為暗室，教學效果欠佳。
　　現在，許多學校的多媒體教室還不夠完善。為了讓屏幕清晰，把所有的窗簾都拉上，學生整節課都在暗室里呆著。這樣，教科書上的教學資源得不到充分利用開發，學生的課堂筆記也無法進行，而屏幕上的信息又一閃即逝，學生怎能牢固掌握知識呢?其實，教科書中的許多素材和案例是很典型的，遣詞造句也是經過反復推敲的。因而，許多重要知識還得落實到教科書中，這樣才便于學生課后的溫習。因此，多媒體教室的燈光控制必須精心設計，以利于教師隨時調控。
　　對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果