聽課筆

　　我校一學期要檢查兩次教師的聽課筆記，并在大會上公開檢查情況，好的表揚，不足的指出或個別談心。
　　作為校長，我也是檢查隊伍中的一員。看著一本本整潔的聽課筆記，心里真的很舒服。這些，都是一線教師們的汗水與心血呀!有些教師獨具匠心，在扉頁留下自己的教育名言，感人肺腑；有些教師審美能力強，在某一頁不經意的地方，畫一兩幅精美圖案，賞心悅目；有些教師用紅筆標注一些注意點，鮮明醒目；還有些教師，評課意見一頁又一頁，發人深省……面對這樣的聽課筆記，領導怎能不感動?大會上又怎能不濃墨重彩加以表揚?
　　有趣的是，我想到，如果魏書生教師的聽課筆記放在這兒，會怎么樣?我是親耳聽他做報告時說過，他的聽課筆記，很多時候就是批注在教科書上的；如果于永正教師的聽課筆記放在這兒呢?他說他的聽課筆記龍飛鳳舞，只有他和他的老伴能看得懂。遮起名字來查，估計他倆都會成為領導的談話對象。
　　名師這樣聽課，是緣于不拘小節，還是其他?我想，主要區別應該在于：以上兩位名師聽課筆記是寫給自己看的，只要自己能看懂就行；普通教師聽課筆記是寫給領導查的，所以要會“巧干”，要善“包裝”。剝開形式的外紗，走進聽課筆記的內容中去，你不得不驚訝：其一，面容相似，似姐妹篇，而且是同胞姐妹。有時為避嫌，只是這兒省略些，那兒詳細點。這些聽課筆記其實就是上課教師教案的“手抄本”!其二，有補聽課筆記的痕跡。一線教師太辛苦，要完成的資料很多，學生中會有偶發事件，學校里會有各種活動，身后還有一個家，整日忙得很。好多時候，來不及去課堂聽課，為了應付檢查，只好抽空補聽課筆記。這類聽課筆記其實就是替別人寫“回憶錄”。
　　形式是為內容服務的，當內容如此不堪入目時，美的形式又有什么意義?透過現象看本質，我突然覺得自己的表揚虛了底氣。聽課筆記，到底是為了給誰看?這是個值得深思的問題。而我說的這些，其實也是對自己的檢討，我經常也是這類檢查的組織者、發起人，我可以把責任推到“不得已而為之”“除此之外，也沒有更好的辦法”之類，但是反省總是必要的。根據長期教學和管理積累的經驗，我以為不妨通過督察以下三個方面，以提高教育教學質量，為教師做點實事。
　　1．查課堂。隨著新課程的深入實施，為了印證課程理念，推進改革，公開課面目發生了變化，一批教師在磨煉中脫穎而出。曾幾何時，公開課背上了表演、作秀的罵名。領導經常聽一些隨堂課，嘗一嘗“家常菜”，能掌握教育教學和公開課實際情況，把聽課看作發現問題、改進教學的土壤。從領導到教師只有真正拋棄功利心態，不把公開課視為學校、教師成名得利的手段，一切行為為了師生發展的真正需要，才能消除形式化傾向，還公開課一個清白面目。
　　2．查隨感。這里的隨感是指質疑、釋疑、金點子這樣的聽課記錄。每位聽課的教師都會有這樣的感觸：有時上課教師在課堂上會碰上一些棘手的問題，教參上找不著答案，學生也說不出所以然，于是糊里糊涂就過去了，成為懸念；也有時，上課教師在課堂上靈感上來了，有些環節的處理十分精妙；還有時，聽課教師自己會有新的發現、新的想法。如果把課堂上遇到的疑問、精妙之處、新的發現和想法捕捉住，細心地記錄在聽課筆記中，供大家交流、商討，長期保存，將是一份價值無比的資料。
　　3．查評課。領導聽完課及時參與交流，不要聽完就懷著領導的深沉走開，留給上課教師的是滿腔惶恐與不知所措。如果聽完覺得這個教師的課不錯，就讓其來個亮相，為全校上節示范課；反之，存在的問題較大，就發揮一下備課組的力量，發動本組全員來聽課。大家不是抱著批評的態度而來，而是多提寶貴意見，旨在相互提高。一次不行，兩次；兩次不行，更多次；直到行為止。長期下來，這位教師得到了提高，備課組得到了提高，整個學校的素質同樣也在提高。
　　改革聽課筆記形式，完善檢查方法與評判標準，讓我們與那種流于形式、耗費大量精力與時間，而對教育教學沒有實際意義的“手抄本”“回憶錄”揮手再