做一個果敢有為\\務實有愛的學校管理工作者

　　一所學校，風風雨雨幾十年，培養了一屆一屆品學兼優的莘莘學子，成就了一代一代德藝雙馨的優秀教師，創造了令人稱奇的教育輝煌。當回顧不平常的校史時，總有一些優秀的領導者或管理者為人們所津津樂道。就拿我服務的東陽三中來說吧，有一個人的名字常會被一些年老的教工談起，而且人們談論時總是帶著敬重的神色，不時流露出一種懷念或向往——他就是曾在20世紀70年代末80年代初擔任上盧中學(東陽三中、六石高中的前身)書記、校長的葛德秀先生。
　　葛德秀先生1973年10月擔任上盧中學黨支部書記、校長，直至1980年10月調離，在東陽三中呆的時間不算很長，但跨越度大——經歷了文革后期、撥亂反正和改革開放之初三個時期；成績卓著——帶領全體師生創造了恢復高考后東陽三中教育教學質量的第一個輝煌；影響深遠——離開原單位后數十年還常讓人以尊敬的口吻談論他。
　　一個偶然的機會，我讀到葛德秀編撰的回顧工作歷程的《昨天·今天·明天》書稿，與尋常所聞相印證，頗多感佩。俗話說，不當家不知柴米貴。當領導難，當好領導難，當一個教育界的好領導尤其難。教育界是人才薈萃之地，一個學校里知識分子成堆，不乏藏龍臥虎。可以說，最易辦事的是學校，最難辦事的也是學校。知識分子文化素質高，腦筋好使，容易講通道理做工作，但知識分子遇事愛頂真愛較勁，凡事都有小九九，個人的脾性又重，容易做了工作傷了人，留下一些“后患”。葛德秀先生身處改革開放剛開始時錯綜復雜的教育環境，以實事求是的工作態度、密切聯系群眾的工作作風和靈活有效的管理藝術，最大限度地調動全校師生的學習、工作積極性，領導全體師生譜寫了東陽三中發展歷史的輝煌一頁，為學校此后的發展留下了寶貴的歷史遺產。
　　通觀葛德秀先生的學校管理工作，我認為，他的學校管理藝術雖然談不上系統性、層次性、深邃性，但自有其樸素、實在、有效的特色，而努力做一個果敢有為、務實有愛的學校管理者，正是他的學校管理藝術的精髓所在。分析其內涵，葛德秀先生的學校管理藝術帶給我們如下啟示：
　　一是學校管理者必須知曉大勢，放開手腳求突破。眾所周知，現代學校管理工作對學校管理者有一個最基本的素質要求，即要在懂得教育發展規律和學生成長規律的基礎上，對社會經濟發展、教育科技發展的趨勢有一定的宏觀把握和洞察預見，能及時地明了并研究影響學校發展的各種因素，在學校的不同發展階段，根據學校的實際情況，審時度勢，與時俱進，提出既符合校情又具有前瞻性的發展方略，引導、促進學校發展。
　　這就需要學校管理者要練成一雙千里眼，能在復雜的教育工作中識大勢、辨方向，看到別人看不到之處，善于把握事物的發展趨勢，并能在正確判斷的前提下當斷則斷，果敢地以排除萬難、勇往直前的膽魄積極有效地推進學校工作，開創令人可喜的嶄新工作局面。特別是在新的管理崗位上或面臨一些教育形勢將發生轉折、學校工作亟須突破的關鍵時刻，學校管理者尤其應當冒一點風險，擔一點責任，以積極主動的精神狀態創造性開展學校工作，認準了是正確的事就要理直氣壯地去做，放開手腳地去干。假如一味地明哲保身，消極地坐等上級指示來了再干，或者消極地作壁上觀，等著別人干了再說，就很有可能貽誤最佳時機，影響學校的發展大業。
　　二是學校管理者必須直面矛盾，不憚于思想交鋒。一個單位，在工作推進中，由于主觀或客觀的原因，特別是由于一些觀念或利益的沖突，不可避免地會出現這樣那樣的矛盾沖突。在工作中產生矛盾沖突是正常的，沒有矛盾沖突反而是不正常的，學校管理工作也不例外。在學校里，學校管理者的角色決定了學校管理者常常是矛盾集中的焦點人物。當矛盾沖突已經形成，甚至出現在面前時，是主動地出擊，勇敢地直接面對，還是有意無意地逃避，是對學校管理者的工作膽略與工作智慧的一大挑戰，更是一大考驗。有的人會抱著“多一事不如少一事”的心態，認為矛盾沖突與已無關，高高掛起，能推脫則推脫，能回避則回避。有的人對面前的矛盾沖突視而不見，充耳不聞，甚至畏縮不前，退避三舍。而有水平的學校管理者就不是這樣的，他們會選擇主動迎上去，絕不退下來，敢于提示矛盾沖突，勇于直面矛盾沖突，善于化解矛盾沖突，想方設法通過一個個矛盾沖突的化解來推動學校工作。
　　在學校日常工作中，學校管理者還應不憚于與教職工進行思想交鋒。教師這一群體不同于一般社會群體，這一群體的成員有知識、有思想、有水平，整體素質較高，與之打交道意味著思想交鋒的增多。有的學校管理者拙于思想交鋒，容易產生畏難情緒，會招致教職工對其管理水平、管理能力的不信任。有的學校管理者喜歡打肚皮官司，以城府管人，又容易使人對其畏而遠之。一個水平高、能力強的學校管理者則不然，他如果對某個教工有意見，會直接挑明，雖然有時免不了唇槍舌戰，但作為一校的管理者可能會高姿態地主動接近對方，心平氣和地討論，實事求是地分析，誠懇檢討不足，虛心聽取意見，找到解決問題的辦法。
　　三是學校管理者必須以人為本，甘為群眾作嫁衣。現代管理倡導以人為本，現代教育理念最核心的內容就是人本。亞里士多德曾說，幸福有動力性，學校管理者應當在學生教育中強化“生本位”，在教師管理中強化“師本位”，最大限度地提高其學習、工作的幸福度，增強其學習、工作的動能，促進學生學業和教師專業的健康發展。具有人本管理思想的管理者往往會是一個善于發現人、吸納人、安定人、培養人、任用人的管理者。在物質條件還比較差的年代，葛德秀先生“尊重教師，大膽重用，排憂解難，助人發展”的以人為本的具體做法帶給了廣大教工以“久旱逢甘霖”的愉悅。今天，我們更應該清醒地認識到：成功的學校管理者，必定會努力以教師、職工為本位，盡最大努力為教師、職工排憂解難，使之安心從教，享受教書育人的工作樂趣。
　　從另一個角度來說，領導就是指引，管理就是服務。在學校管理中，除了需要大力弘揚教師的敬業、奉獻精神，學生的好學、拼搏精神之外，非常重要的一點，還應當大力弘揚管理者的勤政、服務精神。一個學校管理者只有樹立“管理即服務”的理念，學會尊重并服務于廣大教職工，才能推動學校事業發展。給教工雪中送炭的幫助最能溫暖教工的心，實實在在辦好事最能調動教工的積極性。中國知識分子一直以來有一個“士為知已者死”的報恩傳統。憑著“群眾利益無小事”的為民服務態度和“平凡人間有大愛”人文關懷意識，關愛教工，心甘情愿為群眾作嫁衣，把教工迫切需要幫助的事辦得比自己的事更費心，不僅解決了群眾的困難，而且融洽了干群關系，凝聚了人心，推動了學校工作。
　　四是學校管理者必須深入一線，掌握動態，收實效。管理工作是一種面向實際情況、解決實際問題的工作，它需要管理工作者深入一線、深入現場、深入人群，及時了解情況，掌握發展動向，盡早發現問題，迅速分析問題，較快解決問題。只有這樣，才能收到管理的最佳效果。如果管理者只是閉門謝客，或高居辦公室，或充當收發員，或忙于應酬來往，只會按教條辦事，只知發號施令，那不僅不能科學有效地實施管理方略，反而連正常的管理秩序都會遭到破壞。
　　學校行政管理工作更是需要管理者深入教育教學一線，深入教育工作現場，深入師生群眾，及時了解教育教學實情，掌握思想動態與教育動態，務實求真工作，追求管理的實效。葛德秀先生的學校管理有鮮明的務實風格，他總結的“五多一少”——深入課堂多、深入教研組多、深入教工宿舍多、深入學生宿舍多、深入師生膳廳多、坐辦公室少，就很有學校管理的求實品格，值得今天的學校管理者借鑒。一個學校管理者，只有深入課堂、教研組、學生宿舍，才能對師生的工作情況、學習情況了然于胸；只有深入師生膳廳，才能更具體地關心師生的生活狀況；只有深入教工宿舍，才更能及時掌握教工的思想動態，迅速有效地解決許多具體的問題。一句話，惟有務實的工作，才能取得管理的實效。
　　葛德秀先生的學校管理方法不是包醫百病的靈丹妙藥，而是有缺憾的，如在制度建設、民主管理、科學管理等方面就存在很大的不足。但我們必須意識到，任何人任何思想任何方法都是有局限的，而且受制于教育外部大環境和教育內部小氣候，所謂“形格勢禁”“形勢總是比人強”講的就是這個道理。作為后學的我們，向葛德秀先生以及更多的教育前輩學習的不在于他們具體做了什么，而是為什么這樣做，學習的是管理的精神和思想。身處今天日益復雜而又形勢可喜的教育情境，任何教育教學行為和教育管理行為都需要在吸收前人或他人的成功經驗和失敗教訓的基礎上有所創新。最后，我想套用著名教育家呂型偉先生那不斷被人引用的教育名言來表達對學校管理的一種理解作為本文的結束語：“學校管理是事業，事業的意義在于獻身；學校管理是科學，科學的價值在于求真；學校管理是藝術，藝術的生命在于創新