學校精神與學校文化力

　　一所學校，即便是擁有良好的文化元素，也并不等于它就一定擁有良好的文化力。只有學校成員能創(chuàng)造性地、有效地運作學校文化元素，使學校形成了良好的文化力之后，才能夠促進學校文化品位的提升和戰(zhàn)略目標的達成。
　　
　　學校文化力核心競爭力的基石
　　
　　學校文化建設的關鍵并不在于文化形式本身，而是在于努力提升學校文化力，真正使文化成為展示學校獨特形象、凝聚學校成員心志、推動學校創(chuàng)造性發(fā)展的巨大能源。
　　文化是有力量的。胡錦濤總書記在十七大報告中指出：“當今時代，文化越來越成為民族的凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力的重要因素……解放和發(fā)展文化生產(chǎn)力，是繁榮文化的必由之路?！贝_實，“文化的力量”已逐漸成為21世紀世界發(fā)展的軟動力。同樣，在教育領域中，“文化的力量”也正成為推動教育進步與發(fā)展的動力。“只有優(yōu)秀的學校文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育”這一觀點，已得到全社會的廣泛認同，而學校文化力的構建也日益成為學校核心競爭力建設的重要組成部分。
　　“學校文化力”不等同于“學校文化”。學校文化意謂以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的流動形式和物質形態(tài)，主要表現(xiàn)為學校群體所共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。學校文化力則是學校文化所產(chǎn)生的“能量”，表現(xiàn)為學校文化對學校群體所有成員所產(chǎn)生的認知力、導向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力，以及對社會公眾所產(chǎn)生的識別力、輻射力、感染力甚至征服力。學校文化力是學校文化在校內外的力量體現(xiàn)。一所學校，即便是擁有良好的文化元素，也并不等于它就一定擁有良好的文化力。只有學校成員能創(chuàng)造性地、有效地運作學校文化元素，使學校形成了良好的文化力之后，才能夠促進學校文化品位的提升和戰(zhàn)略目標的達成。
　　面對教育改革的滾滾浪潮，面對優(yōu)質教育的不絕呼聲，面對教育發(fā)展規(guī)范化、國際化的世界背景，全面參與社會競爭已經(jīng)成為各個學校必須面對的現(xiàn)實。在資金、生源、師資等競爭日趨激烈的情況下，學校的生存和發(fā)展同樣也要遵循優(yōu)勝劣汰的市場經(jīng)濟法則。面對嚴峻的現(xiàn)實，學校必須要在競爭的洗禮和磨煉中不斷提高核心競爭能力，培育和發(fā)展自身的核心競爭優(yōu)勢，才能夠在形形色色的競爭中穩(wěn)操勝券，獲得支撐學校可持續(xù)發(fā)展的能力。一般而言，學校核心競爭力由教育生產(chǎn)力、學校文化力和教育經(jīng)營力構成，其中學校文化及其所產(chǎn)生的力量正是學校核心競爭力的基礎。這一方面是由于學校核心競爭力的獨特性就在于其深厚的文化底蘊、鮮明的品牌個性和特色的教育模式，而這正是學校文化力的核心內容和重心所在。另一方面則是因為教育的本質就在于“文化育人”，即將人類社會的物質文明、精神文明成果，通過顯性與隱性的教育途徑，再通過師生的積淀、內化，作用于其身體、生理、心理和精神的各個層面，使其獲得未來成長和發(fā)展以及推動社會進步所需要的素養(yǎng)。而文化育人的關鍵則在于學校自身的文化建設和文化力的形成。學校在長期的辦學實踐中，經(jīng)過自身努力、外部影響、歷史積淀而逐步形成自身的學校文化，這種學校文化主要凝聚在學校所擁有的理念、制度、管理、行為、校風、教風、學風等深厚底蘊之中，能夠促進一種良好的教育氛圍和綜合力量的形成。這種能夠為學校和個人提供可持續(xù)發(fā)展的原動力和支持力的就是學校文化力。
　　學校文化是有力量的，而“力”是有能量大小區(qū)別的。事實證明，并不是所有的學校文化建設都必然產(chǎn)生預期的、理想的力量。不難發(fā)現(xiàn)，許多學校在文化建設中都存在著趨同流俗的現(xiàn)象，千校一面、千人一腔，缺乏個性。許多學校只是一味地追求校舍的豪華、規(guī)模的膨脹，一談到辦學宗旨就必稱“以人為本”，說到培養(yǎng)目標則一定離不開“四有新人”，提起校風更是清一色的勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新。所有這些都很重要，但這種文化建設的盲目跟風、一味附和，必然造成學校的個性難以體現(xiàn)，學校特征難以為社會大眾所識別和認同，學校文化難以起到感染、震撼和激勵師生的作用，學校更無法在激烈的競爭中脫穎而出。因此，學校文化建設的關鍵并不在于文化形式本身，而是在于努力提升學校文化力，真正使文化成為展示學校獨特形象、凝聚學校成員心志、推動學校創(chuàng)造性發(fā)展的巨大能源。而學校文化力的提升，不僅僅表現(xiàn)為學校外在環(huán)境文化、表層行為文化以及底層制度文化的不斷完善，更重要的則是意味著學校深層精神文化的凝練、形成和培育。
　　
　　學校精神學校文化力的靈魂
　　
　　如果把和諧學校比作一棵參天大樹，那么，優(yōu)美和諧的環(huán)境和完善的硬件設施就是這棵大樹的繁枝密葉，良好的行為文化是樹的枝干，全面和規(guī)范的制度是樹的莖脈，豐富的校園文化是樹的深根，而學校精神則毋庸置疑是大樹的靈魂所在。
　　學校精神是一所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。它構成了學校文化的內核，決定著學校的思維方式和工作態(tài)度，決定著學校的校風、學風和教風，歸根到底決定并制約著學校文化系統(tǒng)的取向和性質。這種精神是學校辦學傳統(tǒng)與辦學經(jīng)驗的文化積淀，它植根于其悠久的歷史進程與深厚的校園文化內涵之上，是全體師生員工認同的一種群體意識，是學校的一種“教育場”，是學校的“精、氣、神”。它賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力的“核動力”。
　　一所學校如果沒有精神，就會變成一個毫無生命的樓房和建筑物的集合。相反，當人們走進一所具有鮮明精神特色的學校，一定會處處感受到這種精神的存在。從學校的建筑、布局到校長、教職工和學生的一言一行，再到學校的一磚一瓦、一草一木，人們會明顯感到凝聚著一種精神力量，那是一種精神魅力，是一種激涌著、富有生命力、令人感動、奔騰激越的學校精神所創(chuàng)設出的氛圍。這種精神猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進入師生的心靈深處并產(chǎn)生深遠的影響，能喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強烈的進取心，成為師生員工心理和行為的強大內驅力，對他們道德與價值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成以及個性社會化的發(fā)展都起到巨大的推動作用。
　　學校精神，說到底就是一種團隊精神。學校精神一旦形成，就會像一面迎風招展的旗幟，展示出強大的內聚力，它能夠把學校所有成員都團結在這面精神的旗幟下，真正發(fā)揮鼓舞士氣、凝聚師生力量的作用；它能使群體的每個成員產(chǎn)生一種精神的認同感和歸宿感，為了實現(xiàn)共同的目標，齊心協(xié)力，服從群體，服從大局；它能使學校每個成員都產(chǎn)生強烈的義務感和責任感，具有主人翁意識和榮譽感，覺得自己的進退榮辱與群體息息相關，整個群體成員互幫互學，共同進步。因此，一個具有良好學校精神的學校，校風就是無聲的命令，隨時隨地把師生集合在自己的旗幟下，團結戰(zhàn)斗，出色地完成群體交給的各項教育、教學任務和學習任務。
　　學校精神具有強大的熏陶功能。人民教育家陶行知曾說，熏染和督促兩種力量比較起來，尤其是熏染更為重要。俗語說：“鐵打的營盤，流水的兵?！睘槭裁匆粚糜忠粚貌煌瑫r代、不同經(jīng)歷、不同個性的學生，都能從本校的學校精神、校風教風中受到陶冶和啟迪，甚至終生受益，銘志不忘呢?其重要原因就在于學校精神會產(chǎn)生潛移默化的影響力。一個學校的校風決定了該校群體的心理定勢，群體中的多數(shù)成員在不知不覺中形成了一致的態(tài)度、共同的行為方式，通過耳濡目染、潛移默化，對個體的心理和精神領域產(chǎn)生影響。這種影響不是立竿見影、一蹴而就的，而是隱性的、長效的、綜合的，常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。學校教育的真正價值就在于通過這種熏陶和感染，引領學生獲取感受、體驗情感、理解觀點、生成智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，學校教育的過程，也就是充分發(fā)揮學校精神，為師生的精神生命鋪墊底子的過程。
　　一所精神爽、風氣正的學校，猶如一座春風化雨的熔爐。一個學校如果有井然有序的教學環(huán)境，團結緊張、嚴肅活潑的校風校紀，優(yōu)美整潔、文明禮貌的校園環(huán)境，嚴謹刻苦、鍥而不舍、孜孜不倦的心理環(huán)境，對教師和學生的成長進步，無疑會產(chǎn)生有力的群體促進效應，而這種軟性的、無形的促進作用，是學校各項硬性規(guī)章制度所無法企及的。因為規(guī)章制度強調的多是消極抑制的方面，所要做的多是“抑惡”；而學校精神的促進作用，則會使師生產(chǎn)生積極向上的力量，更多的是在“揚善”，會形成對學校所有成員具有巨大感染力的積極心理氣氛，對一切與學校精神相反的錯誤傾向、心理與行為問題，具有無形而實在的抵制作用。
　　一言以蔽之，一所譽滿社會的名校是靠精神站立的?？烤裾玖⑵饋淼慕逃錆M力量，力量深入骨髓。當精神站立起來時，所有的努力都變成自覺、自動和自發(fā)。無論是教師還是學生，每個人都傾其所能，傾其所力。這樣的努力中充滿奮斗的激情，充滿體恤的關愛，也充滿人性的光輝。有了這樣的精神作為支撐，教育質量、學校聲譽、社會評價，一切盡在“桃李不言，下自成蹊”中突破。這里有一種魔力，一種能夠讓教師工作到腰酸背痛，但心里卻不感疲憊的魔力；一種能夠讓學生“不待揚鞭自奮蹄”，從一個輝煌走向另一個輝煌而永不停止的魔力!
　　
　　知根植根育根緊握學校精神之根
　　
　　學校精神是學校品格的凝練和神韻的描述，是教育目標的詮釋和教育內涵的解讀，更是校風建設的核心和學校一切工作的根本。學校精神的內涵應當包括“六觀”，即理想觀、能力觀、人格觀、人際觀、道德觀以及思維觀。它能極大地影響師生的價值選擇、人格塑造、思維方式、道德情操和行為習慣。
　　學校精神包括愛國愛民、愛家愛校的理想觀。一個人只有愛家、愛校，才能進一步升華至愛民、愛國；每個人都要從愛自己、愛身邊的每一個人開始，培養(yǎng)自己的愛國之心；胸懷祖國之志，才能踐行報國之愿。這不僅是一種政治理想，也是個人理想系統(tǒng)中的最高層次，它決定并形成了學校所有成員的核心價值體系和信念體系。有了這個思想基礎，學校師生才會樹立遠大的理想，才能熱情奔放、創(chuàng)勁十足，才能有勇氣克服學習、生活和工作中的困難，也才會時時處處注意自己的言行，維護國家、人民、學校、家庭和自己的榮譽，真正踐行愛國如愛家鄉(xiāng)，愛民如愛父母，愛家如愛身體，愛校如愛家。
　　學校精神意謂開拓進取、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力觀。這種積極向上的心理品質，是廣大師生員工努力教學、勤奮學習、積極工作，以及培養(yǎng)開放意識、艱苦奮斗精神和敢于創(chuàng)新的科學精神所必不可少的心理力量，也是一個人成才、成功的必由之路。開拓進取品質和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既是社會發(fā)展和時代變遷對學校提出的要求，也是學校自身可持續(xù)發(fā)展的需要。開拓進取的品質，來源于高尚的追求，即要將自己的理想追求和國家、人民、社會的需要聯(lián)系在一起，而探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新，則是開拓進取的推動力。因此，學校要倡導教師對真理的不懈探求，鼓勵學生好奇心和興趣的發(fā)展，鼓勵全體師生以積極進取的開拓精神，去求知，去探索，去創(chuàng)造。
　　勤奮刻苦、嚴謹求實的人格觀也是學校精神的主要內涵。勤奮刻苦是一種非智力因素，屬于個性心理特征的范疇，它是我國學校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。從古之車胤囊螢、孫康映雪，到今天發(fā)憤圖強、為中華之崛起而學習。古今中外無數(shù)偉人的生動事例無不清晰地昭示我們：一絲不茍地治學處事，尊重真理，堅持真理，不慕虛名，不尚空談，踏踏實實，實事求是，再加上超常的毅力、耐性和不計代價的投入，是走向成功的必由之路。學校教育要用追求真理、實事求是的科學態(tài)度激勵師生，點燃他們心中的精神明燈；要用不畏艱難、不畏權貴的精神氣魄感染學生，鼓舞他們克服困難、頑強拼搏，直至取得最后的勝利。
　　團結協(xié)作、關愛互攜的人際觀同樣是學校精神的重要內容。學校是一個團結奮進的集體，校長、教師、職工、學生等各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不可或缺?！耙粋€好漢三個幫”“紅花還需綠葉扶”，唯有群體凝聚成一個堅強的整體，才能充分發(fā)揮群體的整合力量，使生活在群體中的每個成員，都體會到群體的溫暖和力量，人際關系融洽，在互幫互學的心理氛圍中共同提高。要通過教育、管理、引導、激勵等手段形成內聚力，讓所有人都發(fā)自內心地為學校發(fā)展獻計獻策，鞠躬盡瘁，死而后已。讓學校精神真正轉變?yōu)閷W校的一種財富，一個團隊具備了這種財富就能齊心協(xié)力，實現(xiàn)團隊效益的最大化。遵紀守法、文明待人的道德觀是學校精神的又一內涵。學校文化的內涵會隨著時代的發(fā)展而與時俱進，但學校精神的內核——“立德”樹人卻永遠不會變。人類社會的進步和希望必須倚賴于社會的法治以及個人的道德，而個人的道德是我們整個世界永遠的良知。因此，“立德”必然成為教育永恒的主題。文明守法、尊師愛生、尊老攜幼、勤儉節(jié)約、注重公德、愛護公物、文明禮貌是現(xiàn)代人的基本要求，學校應堅持“不逐分數(shù)第一，育人人格至上”的理念，堅持將“立德”作為所有學校工作和文化建設的核心，使學校成為敦立品德的熔爐，將師生的日常行為規(guī)范落到實處，同時也為樹立文明的校風奠定基礎，這樣才能面對教育改革和課程改革等帶來的新挑戰(zhàn)，才可實現(xiàn)學校教育可持續(xù)發(fā)展。
　　學校精神還包括民主意識、學術自由的思維觀。學校離開了民主、自由和寬容，學術和學問就不可能得到存在和發(fā)展。因為學術和學問總是在交流、溝通、碰撞甚至試誤中進步的，倘若不能容忍多樣性，不能容忍錯誤，也就等于拒絕真理。從歷史上看，蔡元培任北大校長時倡導“兼容并包”的治校理念，給當時的北大和新文化運動帶來了生機勃勃的學術空氣和民主空氣，造就了北大世紀的輝煌，也為新思想、新學科、新一代人的成長鋪就了豐厚的溫床。因此，民主治校、民主建校、民主管校、學術自由、心理優(yōu)化有了更為充分的保證。在這樣的基礎上構建起來的學校精神必將充滿張力，對內能聚合人心、塑造人格，對外能彰顯校譽、鑄造校品。
　　
　　打造學校精神提升學校文化力
　　
　　如何將學校的文化碎片上升為文化的整體并積淀成為文化底蘊，進而鍛造成一種獨特的學校精神，是學校走特色辦學之路、全力打造學校品牌形象的關鍵。
　　和諧校園要有千姿百態(tài)、意蘊豐贍的學校文化。和諧的學校文化是一種巨大的無聲力量，是優(yōu)秀的隱性教育課程，師生正是在學校和諧文化的熏陶中形成自己的價值觀念，形成自己內在的良好素質，形成自己的科學精神和人文精神，以及高尚的道德情操。因此，如何將學校的文化碎片上升為文化的整體并積淀成為文化底蘊，進而鍛造成一種獨特的學校精神，是學校走特色辦學之路、全力打造學校品牌形象的關鍵。要以教風建設為突破口。學校的發(fā)展，教師是根本。教師文化是學校文化的一個重要方面，又是學校文化發(fā)展的動力。教師不發(fā)展，學生就沒有發(fā)展，學校也不可能有發(fā)展。有名師，而后才能有名校。誠如開創(chuàng)清華大學“黃金時代”的梅貽琦校長所言，教師是一所學校最寶貴的財富，提高教師的綜合素養(yǎng)是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。融洽的師生關系、和諧的人文環(huán)境、平和的生活氣息、積極向上的精神狀態(tài)、健康豐富的資質素養(yǎng)，都是促進學生茁壯成長、健康發(fā)展所必須的土壤。很大程度上，學風取決于教風，所謂嚴師才能出高徒。好的教風滋生刻苦勤奮、腳踏實地、上進求真的良好學風；不良教風則慣縱助長得過且過、不求上進、浮躁放縱的壞的學習風氣。有教師把微笑帶進課堂，把激情融入教育，學生才能總是保持旺盛的學習干勁，刻苦主動，從而形成良好的學習習慣和學習風氣。
　　積極發(fā)揮學生在學校文化建設中的重要作用。學生是學校教育的主體，任何一種學校精神文化產(chǎn)品的傳授、改造或創(chuàng)造，都離不開主體所發(fā)揮的作用?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，離開了學生的活動，學校的精神文化產(chǎn)品不僅會失去其創(chuàng)造性、繼承性，而且原有的精神文化傳統(tǒng)也將不再具有生命與活力。學校文化建設是否有成效，不僅要看它對學生的影響程度，更要看學生參與建設的程度。因此，學校文化建設要充分發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)學生的參與熱情與創(chuàng)造潛能，變被動地接受知識為主動地運用知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，從而確保學校文化建設落到實處，并成為學校中每個學生的自覺行動，實現(xiàn)著名社會學家費孝通教授所說的“文化自覺”。充分發(fā)揮廣大學生的積極性和創(chuàng)造潛能，是建設健康向上的學校文化的希望所在。為此，教育活動應當堅持動機、過程、效果的統(tǒng)一，不單純以結果的愉悅為教育的最高追求，要高度重視學生學習過程中的心理體驗，使學生保持在整個學習過程中樂觀向上的心態(tài)，從而形成學生持續(xù)發(fā)展的心理動因，并通過過程的積淀最終形成良好的基礎素質。
　　要充分發(fā)揮學校管理者的關鍵作用。大量事實證明，培養(yǎng)良好的校風和學校精神，領導是關鍵。學校管理者承擔著推進學校和諧文化建設的重任，因此，學校管理者應當把握打造學校精神的途徑。管理者要明理，樹立正確的理念，設計明確的愿景，梳理清晰的思路，要保持自身顯性理念與隱性理念的一致；管理者要動情，要有對事業(yè)的熱情，對師生的深情，對家長的真情；管理者還要得法，要實現(xiàn)原則堅定性與方法靈活性的統(tǒng)一，事業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展的統(tǒng)一，突出重點與整體優(yōu)化的統(tǒng)一，以追求實現(xiàn)和諧的教育圖景——環(huán)境怡情，教學養(yǎng)性，氛圍育心。管理者更要平易近人，努力營造一種寬松、寬容、富有活力的教育氣氛和校園文化氛圍，使教育與管理渾然一體，實現(xiàn)師生之間的和諧互動，干群之間的和諧互敬，教師之間的和諧互學，學生之間的和諧互助。
　　要建立學校、家庭、社會立體化教育網(wǎng)絡。在學校精神的形成和發(fā)展過程中，學校教育是主體，社會教育是學校教育的延伸，家庭教育則是學校教育和社會教育的基礎和依托，把三者有機結合起來，相互配合、相互支持、相互溝通、協(xié)調同步，才能發(fā)揮最佳整體效益。以社會教育的文化環(huán)境而言，整頓清理文化市場，提供豐富健康的精神營養(yǎng)品，興建健康有益的青少年活動場所，使社會主流文化和學校文化相吻合，促進社會文化對學校精神的影響力。毫無疑問，學校精神是學校文化的“結晶體”，也是學校文化力的“核原料”。
　　然而，學校精神不是自發(fā)形成的，而是需要精心的培育、長期的積淀，并與時俱進。這是一個艱難的孕育過程，需要一代人、幾代人甚至更多代人的共同努力和奮斗。這種學校精神和文化力一旦孕育成熟，將是一筆不可估量的財富，它將形成學校的性格，代表學校的氣質，提升學校的競爭力和國家競爭力。同時。它將深深地烙印在從學校走出的每個學子的成長軌跡及其心中，無論他們走到哪里，都會在他們不經(jīng)意的言行舉止中得到辨認。教師、學子可以離開校園，但永遠離不去的，是學校精神；永遠忘不掉的，是學校文化；永遠發(fā)揮作用的，是學校文化