學校“行政領導”在促進教師專業成長中的積極作用

　　如何實現教師的專業成長呢?學校對教師的專業引領至關重要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校對教師的領導，首先是思想的領導，其次才是行政的領導。”我認為“思想的領導”與“行政的領導”兩者并不是對立關系，而是可以互相包容，互相滲透，互相促進，成為促進教師專業成長不可或缺的兩駕馬車。甚至可以說，很多時候，學校可以首先通過行政領導，從而實現對教師的思想領導。
　　實踐證明，有時候這樣做的效果會更好、更快。本人在紹興縣實驗中學有連續工作12年的經歷，親身經歷學校從一所普通的鄉鎮中學一躍成為全省“規范化辦學”與“輕負擔高質量”的先進典型，在全國也有較高的知名度。而我本人也從一名普通教師成長為中層干部、業務副校長，現在又在別的學校擔任了兩年的校長。結合這么多年的管理經歷，讓我體會最深刻的一點，就是學校在實現對教師思想領導的過程中，強化對教師的行政領導很重要，他可以直接影響對教師思想領導的速度、高度與深度，從而影響對教師專業成長的效果。歸納起來，我認為強化學校或校長的行政領導對促進教師專業成長的積極作用主要體現在以下三個方面：
　　
　　規范教師教學行為，提升教師執行力的最有效手段
　　
　　首先最重要的一條就是必須規范教師的教學行為，提升教師對學校實施規范化辦學的執行力，讓他盡快步入可持續發展的軌道。試想，一名教師從踏上講壇的第一天起，就養成了靠拼時間、拼作業量等教學違規來提高學生成績的習慣，那他還有什么可持續發展的潛力可言。
　　那么如何做到這一點呢?我認為，強化“行政領導”無疑是最有效的手段。當然，“思想領導”還是需要的，因為它是基礎、是前提。所以，作為學校的管理者，我們務必想方設法提升教師的教育教學理念，尤其是學校出臺的一系列行為要求、規章制度，首先要讓教師在思想上接受、認同，這樣才會有理想的效果。但同時，也應該深刻認識到轉變教師的思想理念并不是件容易的事，尤其是要打破教師早已形成的思維定勢，更不容易。這時候，學校除了要加強對教師的思想開導外，更要通過行政領導的強勢推進，實現行為目標的達成；同時在行政推進的過程中，讓教師慢慢消除原先的疑慮與擔憂，理解、接受、認可學校行政領導的意圖，從而反過來實現學校對教師的思想領導，促進教師的專業成長。
　　眾所周知，學生的課業負擔一直有增無減。原因固然很多，但其中很大一部分源于學校、教師的各種教學違規，雖然各級教育行政部門對教學違規三令五申明令禁止，但效果始終不理想。往往是“一陣風”吹過后，一切又恢復原樣，恢復了“平靜”。于是學生“減負”始終是“手中月，鏡中花”，似乎成了一個永遠可望而不可及的“美麗的謊言”。正是在這樣的大背景下，紹興縣實驗中學于2005年開始脫穎而出，成為全省實施“規范化辦學”與“輕負優質”的先進典型，很快在全國也有了較高的知名度，靠的就是校長的理念、膽識、魄力與強有力的行政領導。
　　事實上，由于長期以來形成的習慣與多種壓力的包圍、認識的偏差，大多數學校對教師各種教學現象違規確實已經見怪不怪，更多的時候愿意以“他也是為學生好、為學校好”加以包容。正是在這樣的教育背景下，即便學校旗幟鮮明、立場堅定地提出要求教師嚴格遵守教學規范，教師也不會很快適應，思想上也難以接受，總會有這樣那樣的顧慮與想法，行動上也會有抵觸，說一套做一套。這時候，如果沒有強有力的行政推進，單靠學校領導的思想開導就很難有進一步的效果。這方面，紹興縣實驗中學趙水榮校長確實有膽識，有魄力，也有策略：為強勢推進規范化辦學，他一方面重拳出擊，對各種教學違規決不手軟，強化對這方面的考核；另一方面，他也鼓勵教師解放思想、放開手腳，弱化對教學質量的考核，承諾如果不成功，后果由校長一人承擔，以此解決教師的后顧之憂。事實的情況是，即便是這樣，學校從規范教學的行政推進到教師的行為轉變、思想轉變還是經歷了一段比較長的時間。當然，現在已經有了很大的改變，完成了既定目標，教師的思想、行為跟學校、家長已經形成了良性互動、良性循環。總結成功的經驗，顯然如果沒有當初強有力的行政推進，就很難達到預期的效果。
　　
　　教師養成良好的教學習慣、探索科學的教學方法和提高教學效率的強大推動力
　　
　　通過行政推進手段，迫使教師遵守教學規范，一方面為了規范學校的辦學行為，切實減輕學生過重的課業負擔；另一方面也是為了迫使教師動腦筋，養成良好的教學習慣，探索科學的教學方法，全面提高教學效率，從而實現學生的持續發展、優質發展，同時也促進教師的專業成長。
　　教師遵守教學規范，就是要求教師遵循教育的發展規律與學生的身心特點，在每個教學環節按照教學本身的規范要求來執行。其實，每個教學環節的規范說起來容易，做起來卻并不容易，因為很多學校從一開始并沒有重視對教師這方面的要求，教師也沒有從一開始便養成良好的教學習慣。如，最簡單的準時上下課問題、準時放學問題，很多教師經常拖堂、延遲放學，不能準時給學生下課、放學，久而久之便養成了壞習慣，想改都不容易。再如，現在教師普遍感覺非常困難的事，就是省教育廳規定的課時計劃初二初三數學、科學、英語三門學科的每周科時都只有四課時，教師都認為不夠，學校一般也會放一馬，給教師增加或變相增加一課時，更有甚者增加兩課時的也有，這也是導致全省初中學校長期不能很好執行課程計劃的一個很直接的原因。那么，這三門學科每周只有四課時一定不夠嗎?其實也不是，實踐證明，只要教師動足腦筋，切實提高課堂效率，提高學生課外自主學習的能力，每周只有四課時也完全可行。紹興縣實驗中學在2005年開始嘗試，做了，成功了，靠的就是思想引導加行政手段的強勢推進。現在，他們學校的教師普遍感覺自己的課堂高效了不少，平時備課也特別注重效率問題，注重養成良好的教學習慣、研究科學的教學方法。課時雖然比往常減少了，但教學效率提高了，結果教學質量不降反升，更是增強了教師的信心。
　　總結、反思這一過程，顯然，如果沒有學校強有力的行政推進，這樣的提高根本不可能。對于教師，你只有斬斷他的后路，破滅他的幻想，才會迫使他去動足腦筋，提高效率。或許，至今還有許多校長不相信，其實這是促進教師專業水平提高最有效的辦法。
　　
　　促進教師專業思想提升，實現教師專業成長的理想途徑
　　
　　教師專業思想的提升主要應靠專業的思想開導與引領，讓教師首先在思想上接受、認可，然后他才會比較自覺地按照你學校的要求去做。但問題是，教學跟一般的勞動過程不一樣，它面對的是活生生而又千差萬別的生命個體，教師教學勞動成果的體現需要一個相對較長的過程，而改變本身也需要有一個適應與不斷調整的過程。教師本身又面臨巨大的壓力，很多時候他更習慣于用傳統的手段、方法去教學，一方面他不愿、不敢去進行大膽的教學改革；另一方面，他也感覺一直這樣終歸不行，希望改革，但又害怕失敗而感覺負不了責任。
　　如此，便造成了教師長期以來矛盾的心理，想教學改革但又不敢輕易去嘗試。雖然，學校也一再倡導或者明確要求教師遵守教學規范，提高效率，但只要沒有動真格，就很難有實質性的進展，因為在教師的心里，學校在這方面也只不過是說說而已。
　　在這樣的背景下，行政領導就顯得尤為重要，因為行政領導不光強調教師明確要怎么做，更強調教師如果做不到就要承擔怎樣的后果。正是這種行政領導的強制性，迫使教師不但在行為上去改變，也不得不在思想的深層次上去改變。因為，畢竟沒有哪個教師愿意為學生多付出勞動(至少在顯性上)而反而被處理，弄得“名利雙失”。
　　當然，學校的行政領導可以不光體現在教師對教學規范的遵守、執行上，還可體現在學校對教師專業成長的方方面面，只要它有利于學校的發展，有利于教師的成長，我們都可以用強化行政領導的手段來推動。如，對于教師撰寫論文一事，現在教師評中高級職稱都需要有論文，不少教師感覺有難度，也出現了一些造假、抄襲的一些問題，再如有的學者、教師認為寫論文與搞教學是兩碼事，兩者沒有必然的聯系，于是也有建議取消評職稱必須有論文的這一要求。我認為是不妥的，教師寫論文還是很有必要的，尤其對提升教師的專業水平很有好處，不但與評職稱掛鉤有必要，即便評上了職稱了也要有這方面的要求。問題是，現在許多教師在這方面的功利性太強，為了評職稱沒有辦法，只能寫；一旦評上了，就很少有教師再自覺去寫，因為寫論文的確麻煩，需要動透腦筋。但搞教學就是要動透腦筋，怎么辦?還是可以用行政領導來推動，規定每個教師每年必須發表一篇論文，否則就會受到處罰。人大多是有惰性的，有了這樣的規定，教師基本上就會自覺或不自覺地去寫，去動腦筋。漸漸地他還會明白，學校實行這樣的行政規定，其實也是為教師的專業發展考慮，從而從這個方面促進了教師專業思想的提升，實現了教師的專業成長。
　　強化學校的“行政領導”對于教師的專業成長有著非常積極的作用，他有時起著“思想領導”一時無法實現的作用。如果說“思想領導”是軟的，不具有強制性，是”東邊日出”；那么“行政領導”就是硬的，具有強制性，是“西邊下雨”。雖然有強制性，但它始終是為教師著想、為學校著想，看似“無情”，實是“有情”。所以，作為學校的管理者，對于教師，我們既要有軟的手段，也要有硬的方法，只有軟硬兼用，才能達到理想的效