以科研促教學(xué) 以教學(xué)帶科研

　　以培訓(xùn)學(xué)習(xí)為突破口，提高教師教科研業(yè)務(wù)素質(zhì)
　　
　　1．外引內(nèi)聯(lián)，增長教師開展教科研的底氣
　　教師教科研業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，無疑要有扎實(shí)的教科研基本功作支撐。為此，我鎮(zhèn)積極聘請專家、學(xué)者開設(shè)講座，進(jìn)行研討，手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，有力地促進(jìn)了全鎮(zhèn)教師教科研理論和實(shí)踐水平的提高。另外，我們還通過派教干、教師外出開闊眼界，引進(jìn)外地先進(jìn)教科研模式指導(dǎo)我鎮(zhèn)的課改實(shí)踐。近年來，臨沭鎮(zhèn)教委每年組織全鎮(zhèn)教干教師100余人次，先后到北京、杭州、泰安等地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來后，鎮(zhèn)教科室組織各教學(xué)共同體開展觀摩名課、研討沙龍活動，使得教師感悟了名課，領(lǐng)略了大師風(fēng)采，收獲頗豐。一篇篇觀后感，寫的是教師專業(yè)成長的感悟；一句句箴言，訴說的是外出學(xué)習(xí)的成就感；一份份學(xué)生成績見證的是教師的專業(yè)提升。給教師帶來的是教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)性”提高。教師在引進(jìn)來、走出去提高內(nèi)涵素養(yǎng)的同時，在不自覺中自然而然地增長了開展教科研的底氣。
　　2．理論學(xué)習(xí)，更新教師教科研觀念
　　為培養(yǎng)教科研骨干隊(duì)伍，提高教科研能力，自2008年上學(xué)期，鎮(zhèn)教科室就依托教學(xué)共同體認(rèn)真組織各校教干、教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論和課程理論。在學(xué)習(xí)過程中，做到學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)實(shí)行每月一總結(jié)，一學(xué)期一考試，對教科研理論考試成績優(yōu)異的教師大力表揚(yáng)、獎勵，并授以“教科研學(xué)習(xí)標(biāo)兵”稱號。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師注意發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)、班級管理、學(xué)生教育等方面的一些困惑和問題，讓教師樹立“問題即課題”的意識，指導(dǎo)教師找準(zhǔn)教科研的切入點(diǎn)，把教科研根植于教育教學(xué)之中，最終讓學(xué)生成為教科研的真正受益者，增強(qiáng)了教科研的針對性和實(shí)效性。教師厚實(shí)的教科研理論知識，為教科研課題的研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐，促進(jìn)了各校課題研究健康有序地發(fā)展。
　　
　　以課題研究活動為抓手，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展
　　
　　1．城鄉(xiāng)聯(lián)動，促進(jìn)教育科研均衡發(fā)展
　　為讓農(nóng)村的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們確定了市級課題《創(chuàng)新教學(xué)共同體推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展》作為研究對象。圍繞這一課題，我們建立了教科研共同體，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，做到教育資源聯(lián)合、教教研聯(lián)手、信息技術(shù)聯(lián)網(wǎng)，從而放大優(yōu)質(zhì)資源，聚合發(fā)展優(yōu)勢，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)了全鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。在具體工作中，我們針對農(nóng)村小學(xué)教師無力承擔(dān)課題研究以及缺乏反思習(xí)慣的實(shí)際，采取龍頭學(xué)校的優(yōu)秀教師承擔(dān)課題，農(nóng)村小學(xué)教師參與的方式開展研究，在解決農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生管理和課堂教學(xué)等問題的同時，逐步提高農(nóng)村小學(xué)教師的研究和反思能力，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　2．以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為教科研著力點(diǎn)，為教學(xué)工作添加助推劑
　　“省教育工作示范縣”驗(yàn)收以及復(fù)驗(yàn)工作，給我縣各校信息化教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，為使我鎮(zhèn)教學(xué)工作插上高科技的翅膀，有效提高已配置的信息化設(shè)備的利用率，我們在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，確立了市級課題《農(nóng)遠(yuǎn)資源的開發(fā)與利用研究》，并將教科研的主陣地放在了課堂教學(xué)中，做到了課題在教學(xué)中實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)用，在教學(xué)中成長。在課題組長的帶領(lǐng)下，多次進(jìn)行“課堂教學(xué)大比武”，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，課題組成員從備課、說課到上課、評課，反復(fù)推敲。縣教科室領(lǐng)導(dǎo)多次到我鎮(zhèn)隨堂聽課，并且從理論到實(shí)踐進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)。
　　我們?yōu)槭拐n題能在教學(xué)中得到研究和運(yùn)用，一是在教學(xué)中加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提高教師使用農(nóng)遠(yuǎn)資源的能力。針對農(nóng)村小學(xué)英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科缺乏教師的現(xiàn)狀，我們手把手地教教師借助于光盤教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等直接將遠(yuǎn)程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，形成“播放光盤為主、教師講授為輔”和“教師講授為主、光盤播放為輔”的課堂教學(xué)操作模式；引導(dǎo)教師通過對比名師的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而反思、調(diào)整個人教學(xué)中的不足，以此來構(gòu)建農(nóng)村教師高效的課堂教學(xué)方式。為此，鎮(zhèn)教委于2008年下半年，專門組織編印了《走進(jìn)多媒體課堂》一書，對全鎮(zhèn)140多名有關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，對有關(guān)教學(xué)設(shè)備的操作流程、資源下載、課件制作等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作水平大有提高。另外，我們還集合全鎮(zhèn)各科優(yōu)秀教師進(jìn)行2009年暑期集備，將2009年下半年的課程全部做成電子教案、放在ftp服務(wù)器上，供教師參考使用，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，形成自己的電子教案，上傳到教研平臺上，這樣每位教師都有自己教學(xué)資源。二是加大農(nóng)遠(yuǎn)集備應(yīng)用，提高教學(xué)效率。從2008年11月開始，鎮(zhèn)教科室對全鎮(zhèn)一、二年級音樂、美術(shù)和三至六年級的英語、信息技術(shù)DFmXk1WfvCcKfJOa8N1VxQ==學(xué)科教師運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的教研、教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，然后再逐步推廣到其他年級和學(xué)科中。集備教研活動每兩周進(jìn)行一次，單周三上午音樂、周四上午美術(shù)、周五下午英語和信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。集備地點(diǎn)安排在鎮(zhèn)教委有關(guān)教室，集備分學(xué)科、分年級進(jìn)行，由主備人主持，主要研討近兩周將要進(jìn)行的每課時的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教師活動方式、學(xué)生活動方式等，使之更趨合理化、科學(xué)化。每次集體研討、備課時，主備教師都要寫好備課內(nèi)容，集備時供教師參考、研討、修改、完善。研討“播放光盤為主、教師講授為輔”和“教師講授為主、光盤播放為輔”的課堂教學(xué)操作模式。研討教師如何參考教學(xué)策略上的教學(xué)步驟利用光盤進(jìn)行上課，如一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、典型例題、習(xí)題精選、學(xué)科動畫、擴(kuò)展資料等。教學(xué)設(shè)計包括：本課時利用光盤資源的具體哪幾部分?各部分用時多少?怎樣處理擴(kuò)展資料等。同時，培訓(xùn)教師做好研討記錄，等到下次集備時，培訓(xùn)教師要上交二次備課教案，并把教學(xué)中遇到的困惑與主備人、培訓(xùn)教師進(jìn)行研討。這樣，在使用農(nóng)遠(yuǎn)工程進(jìn)行教學(xué)的同時，教師不知不覺就積累了“農(nóng)遠(yuǎn)工程的開發(fā)與利用研究”的詳細(xì)資料，自然而然地就對此一課題進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與研究。大家普遍認(rèn)為，原來教科研并非是高不可攀的事情，它就在教師的身邊，就在我們的課堂上。
　　
　　以教師成長檔案為主陣地。創(chuàng)建教師展示研究成果的舞臺，推廣研究成果
　　
　　教師的經(jīng)歷是教師人生發(fā)展和成長的重要?dú)v程，其間的探索、欣喜、思考和困惑都是有可能形成教師的經(jīng)驗(yàn)，成為促進(jìn)教師成長的有效資源，成為教師開展教科研的有效素材。為給教師搭建展示這一成果的舞臺，我鎮(zhèn)積極建立了教師專業(yè)化和個性化成長檔案，通過教師的記錄與反思把經(jīng)歷變成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成教師個人的教育思想，為教師個人開展教科研提供了平臺。
　　首先，我們根據(jù)教師的個性與工作的差異，要求教師課題根據(jù)個人的經(jīng)歷選擇檔案的組成內(nèi)容，不要求千篇一律，關(guān)鍵是教師自我記錄真實(shí)、有效的成長歷程，在開始階段我們通過編寫成長檔案目錄，骨干教師提高觀摩樣本等方式規(guī)范、提高教師成長檔案的質(zhì)量。其次，為使教師成長檔案易于保存和隨時充實(shí)內(nèi)容，我們主要采取成冊檔案和檔案夾兩種形式。隨著微機(jī)的普及，我們正在探索建立教師電子成長檔案的基本方法，以實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。最后，在成長檔案的管理中，一是采取分層建立的方式引導(dǎo)每位教師都積極參與。我們要求業(yè)務(wù)教干、40歲以下縣、市級教學(xué)能手和部分業(yè)務(wù)骨干建立較為豐富的檔案。老教師不要求必須建立成長冊，可以根據(jù)自己的實(shí)際以檔案夾的形式總結(jié)個人的成長過程，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的過程性材料很單薄，要求每位教師都建立一本專業(yè)化發(fā)展檔案不現(xiàn)實(shí)，主要是以校為單位匯總每次活動材料，集結(jié)成冊。二是進(jìn)行集中展出。通過展出不僅能夠強(qiáng)化教師的成就感，也能豐富教師交流的資源，通過彼此的閱讀、欣賞和碰撞，實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，在豐富教師個人成長檔案的同時轉(zhuǎn)變教育理念，激發(fā)教師開展教科研的熱情和干勁。另外，我們還以縣教科室組織的“教師成長檔案評選”為契機(jī)，要求年輕教師將自己近三年的教育科研成果匯集成冊，并組織專家進(jìn)行評選，30多名教師參與了此次活動。在教師成長檔案展示階段，青年教師投入了前所未有的熱情和干勁，他們都表示要向能研究、好鉆研的教師學(xué)習(xí)，把教科研課題與自己的教育教學(xué)活動密切聯(lián)系起來，達(dá)到合二為一的目的，并將自己在課題研究中的困惑寫下來，投到各大報刊，以此為以后的教科研積累更加厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和材料。目前，各校出現(xiàn)了一大批能研究、會撰稿的教育隨筆愛好者，他們是一小的劉景花、高永強(qiáng)、姜麗麗，二小的陳建芬，四小的王海燕，中小的韓玲等老師，他們深切地感受到了教學(xué)隨筆對于自己在專業(yè)成長路上開展教科研的幫助作用，并且對撰寫教學(xué)隨筆已經(jīng)達(dá)到了樂此不疲的地步。
　　通過我鎮(zhèn)以科研促教學(xué)、以教學(xué)帶科研的不懈努力，徹底摒棄了教科研與課堂教學(xué)兩張皮的現(xiàn)狀，使課題研究實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)教師成長起來。我鎮(zhèn)也連續(xù)多年被評為教科研工作先進(jìn)單位，近三年有三十余人在省、市級刊物上發(fā)表文章或獲得教科研成果