例談發現教研課題的常用方法

　　隨著新課程的不斷改革與發展，對教育和教學研究的要求越來越高，開展教育教學的有效研究、進行經驗總結、撰寫教學論文，是教師專業發展、提高教育教學水平，迅速成長的重要途徑。但在與教師的交流中發現，雖然不少教師在教學實踐中做了大量的工作，但卻不知道從何處入手選擇教研課題進行研究，近幾年，筆者對這方面做了一些研究，現就發現教研課題的策略與方法，與各位教師交流。文中提到的撰寫文章均發表在不同的雜志上。
　　
　　在閱讀中發現
　　
　　一個不愛學習的人，永遠不會成為優秀的人才。靈感是在思維碰撞中產生的，在與文本對話中可以發現問題。
　　要發現問題必須認真鉆研專業知識，主動地開展教學研究、自覺地學習新的教育教學理論，廣泛閱讀學科教學雜志、與本專業相近學科的教學雜志和有關著作，從中汲取營養，捕捉有效信息，使自己與時俱進。在平時教學中，注意結合教學實際認真學習教育學、心理學、教育心理學、現代教學論等理論知識和名師導課的實踐知識。
　　如在閱讀《物理教師》時，有這樣一篇文章《測速度的方法種種》，文中介紹了測量速度的幾種方法。筆者想測速度的方法不僅僅這幾種，于是便開始搜集測速度的方法，從教材、習題、高考題等各個層面搜集材料，找到了測量速度的20種方法，最后整理為18種方法，發表在《中學生理科應試》。
　　
　　在備課中發現
　　
　　備課的過程是教師與教材、習題、教參等文本對話的過程，是對教學資源、課程的整合的過程，是對教學的預設、猜想的過程，通過思考會發現新的問題。
　　教材和教法的研究，是教學研究中最重要、最活躍的課題，如研究教材的變化、處理、比較不同版本教材的異同，教材中說一說、演示、做一做、思考與討論、科學足跡、科學漫步、STSE、旁批等欄目的呈現方式、處理方法、在教學中的功能；新舊教材的對比(尤其是增刪的內容)；教法的選擇與實施、教學方式的改變、新課程理念的體現、三維目標的制定與落實、教學原則的貫徹、新的教學思想的運用、多媒體教學手段的運用、科學方法教育的顯化、新道德教育的滲透、教學設計的思路和理念等。
　　如，在《萬有引力與航天章復習教學設計》中，課堂教學設計理念與教學思路為：為了讓學生更好地體驗科學探究的方法和過程，發展自主學習的能力，培養良好的思維品質，突出“一道好習題，就是一個科學問題”的理念，強調“應多選擇有實際背景或以真實現象為依據的問題，即訓練學生的科學思維能力，又聯系科學、生產和生活的實際”。在復習課或習題課中大膽地嘗試科學探究活動，探索科學探究不唯“七個要素”和不唯“實驗”的思想、教師提供物理環境、創設科學探究的問題、教師并適時、適度的參與學生的探究活動，淡化教師的“教”，注重學生對知識的自主學習與自主構建，強化小組學習、小組交流和生生評價，這樣在教師提供的物理環境下，讓學生在師生、生生互動、互助的教學情景場中，以訓練為主線、以過程為中心、以思維為主攻、以變式為手段、實現學習目標，體驗享受學習的過程。
　　本節課的教學流程由五個環節組成，每個小循環各有所側重，環環相扣。
　　(1)創設情景，提出問題。以文字、圖片、動畫、生活情景、科技知識等呈現問題，讓學生體驗物理源于生活，物理就在身邊。
　　(2)學生獨學，初步解決。讓學生先獨立的思考物理情景，選擇物理規律，做出初步的判斷，形成豐富的交流材料。
　　(3)小組交流，答疑解惑。在學生初步判斷的基礎上，小組內交流，使思維得以碰撞，在碰撞中產生靈感，從而發現錯因，改正錯誤，以進一步理解概念、規律。
　　(4)展示反饋，提煉方法。在小組討論的基礎上，讓學生展示“說題”，反饋所做題目的情況，發現問題，在組與組之間交流、評價，教師適時點評，提煉方法、總結規律。
　　(5)變式訓練，融會貫通。利用歸納法得出方法和規律，然后給學生提供同類問題的變式，讓學生在變式訓練中，進一步鞏固和提升，達到學以致用、融會貫通。
　　
　　在課堂教學中發現
　　
　　課堂是教研、科研的主陣地，是實施素質教育、落實三維教學目標的主渠道。如何處理課堂“預設”與“生成”之間的矛盾，如何開頭、引入新課的方式方法有哪些?對某一節課采用什么方式引入最有效?如何結尾、采用什么方式方法?結課有哪些方法?如何有效提問，如何作課堂小結，如何通過教的方式改變學的方式，如何生成教材、媒體、教師、學生等多維互動的教學情景場，如何構建高效課堂，高效課堂的模式有哪些，高效課堂的標準是什么，如何處理課堂上的偶發事件。
　　重點圍繞教學過程中是否關注學生的學，從學生的學去引領、幫助、激勵學生，從學生的發展去研究學生，從適合學生健康發展、終身發展的機制去研究學生。教與學關系處理中是否正確處理好“預設”與“生成”的關系，教學設計是否符合課標的要求，訓練是否有效、作業布置是否符合學科結構、符合學生的身心發展等課題進行專題研究。
　　如，在復習共點力的平衡時，發現輕繩、輕彈簧、輕桿在力的方向、力的效果、力的突變性等方面有異同。在教學過程中，突然想到：在能量的轉化方面有沒有異同呢?于是在課后撰寫了《輕繩、輕彈簧、輕桿模型中能量轉化異同》。
　　
　　在研究文獻中發現
　　
　　通過研究文獻和著作，能使我們接觸許多新的思想、理念和方法，可以開闊視野，觸發靈感，讓靈感在思維碰撞中產生，形成新的有價值的認識。
　　如，筆者寫的《測電池電動勢和內阻的7種方法》一文，是在研究了諸多與測電池電動勢和內阻相關資料后寫出的，文中結合自己的教學實踐給出了在中學物理范圍內電池電動勢和內阻的測量方法。
　　
　　在研究課程標準、考試說明中發現
　　
　　《課程標準》和《教學大綱》對教學內容、要求等作了界定，且有較大的變化；考試說明則對考試的性質、要求、內容、難度系數等作了界定和說明，考試是教學過程中的一個大的環節，也是進入大學深造的必由之路，研究考試說明、考題和命題也是一個重要的課題。其研究的問題很多，如研究各類考試命題的原則、方法，研究如何體現課程標準、考試說明的要求。
　　例如，研究考試說明的變化，1997年筆者拿到考試說明后，發現有較大的變化，于是就寫了《注意1997年考試說明的變化》。
　　再如，筆者研究了課程標準，發現對教學提出新的要求，于是就寫了《教育在物理教學中的探索》。
　　
　　在研究高考試題中發現
　　
　　習題和解題與學科教學密不可分，“一道好習題就是一個科學問題”。學生對知識的掌握方式、方法，能力的培養無不與習題和解題有關，甚至情感態度與價值觀的形成也與解題有關，一名教師的業務素質和教學水平與自身的解題能力密不可分。
　　研究習題和解題旨在正確引導學生學會分析問題和解決問題，培養、提高分析、綜合能力和應用相關學科知識和方法處理物理問題的能力。
　　研究習題和解題，可以發現許多解題的規律和方法，并能靈活地運用一題多解、一題多變、多題一解、多題一聯等，認識一些習題的演變規律，掌握一些編擬習題的方式、方法和技巧，從而提高學生靈活、機智、善于變通和聯系的能力。
　　1．發現命題規律
　　如通過對高考物理計算題的研究，發現新課標區對計算題考查的規律。往往考查單一物體的多過程問題的分析，這些過程一般是勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動(類平拋運動)和勻速圓周運動(圓周運動)的排列和組合。以能力立意，考查理解、推理、分析綜合、應用數學、實驗探究等五大能力，同時加大對“過程與方法”“情感態度與價值觀”的考查力度。為此，筆者撰寫了《新課標區高考力學計算題的命題特點及備考對策》。
　　2．發現解題規律
　　綜合分析2010年的高考物理試題發現，試題在考查主干知識的同時，注重考查必修中的基本概念和基本規律，且更加突出考查學生運用“力和運動的觀點”分析解決問題。牛頓運動定律及其應用是每年高考考查的重點和熱點，應用牛頓運動定律解題的關鍵是對研究對象進行受力分析和運動分析，為此，筆者就2010年高考中對牛頓運動定律的考查進行分析，以期發現應用牛頓運動定律解題的規律。于是撰寫了《2010年高考對牛頓運動定律考查的六個關系》。
　　3．發現解題方法
　　解物理極值問題一般有兩種方法，一種是利用各種數學工具的數學方法，另一種是通過分析物理現象的發生、發展過程，抓住物理概念和規律的特點而求解的物理分析方法。筆者就前者撰寫了《用v-t圖象解追及問題》。
　　在教學過程中，筆者深深地懂得：一線教師對物理模型教育應足夠重視，并結合自己的教學實踐研究，根據物理學科的精髓和規律，引導學生概括出“解題框架”，將學生雜亂的學習思維調整為直線，直接面對核心問題。
　　而由于中學生的思維限制，在模型教學法中，教師起著關鍵作用。如何建立科學的物理模型?如何對固定的題型建立通用的模型，提高解題效率?這些都值得每一位教師深究。
　　4．指導有效復習
　　通過對2009年山東省高考物理試卷分析，發現試題源于教材，高于教材，又不拘泥于教材，試題具有突出主干、情景求新、新而不偏、活而不怪、不避陳題、推陳出新的特點，具有“穩中求變、變中求新、新中求活、體現課改”的特點。試題強調解決物理問題通用方法的運用，淡化解題技巧，試題尤其重視對考生推理能力、理論聯系實際的能力、實驗和科學探究的能力、獲取知識的能力及文字表達能力的考查，強調設計和完成實驗能力的考查。試題設計有利于那些注重分析物理過程、掌握基本技能和基本方法的學生取得好成績。給2010年的高考備考指明了方向，為今后新課程的改革和推進素質教育會起到積極的推動作用。于是，就撰寫了《2009年山東省高考物理試卷分析》，文中提出了高考復習的策略、方法與措施。
　　
　　在教學輔導中發現
　　
　　輔導是教學過程中的一個重要環節，在輔導時既會發現學生解題、思維優秀的方面，又會發現學生的一些錯誤的想法、做法。如果勤于積累、善于總結、思考，則會形成寶貴的教學資源。
　　如在給學生輔導時，發現學生經常求電熱出現錯誤，筆者收集了學生的一些典型錯解，通過分析寫成了《由錯解分析探究電熱的求解思路和方法》。
　　
　　在研究學生中發現
　　
　　學生作為教學的主體，是教學研究中最重要的研究對象。因教的目的是讓學生會學，讓學生走從自由到自主再到自覺的學習之路。教是手段、方法、引領、激勵、喚醒、鼓舞、幫助，而知識和技能的形成、學生潛能的開發、過程和方法的分析和運用、情感態度和價值觀的形成、靈魂的陶冶，創新性地處理學習或工作中的問題，才是目標。教學中要充分展示學習過程，教學設計要充分考慮學生的實際、需要和接受心理。
　　在教學過程中，注重學生的學習心理的表現，學業成功的歸因分析，學業失敗的歸因分析，學業成敗歸因的性別差異的分析等。
　　在研究中還有其他一些問題，如何研究學生；如何了解學生的前科學概念，采取什么手段、方法了解學情；如何獲取學生和學情的有效信息；如何利用獲得的有效信息指導教學；如何培養學生的各種能力；如何挖掘學生的潛能；如何轉化學困生；如何處理教與學、教與考之間的矛盾等。
　　在與學生談心時，學生對考試過程中出現的錯誤耿耿于懷，表現為心情浮躁，尤其是在高考前夕，于是筆者撰寫了《跨過心中那道坎》《適時放棄做最好的自己》等。
　　在與學生座談時，發現學生對物塊在斜面上問題理不清，于是通過搜集和整理，寫了《淺談物塊斜面模型及其拓展》。
　　
　　在與專家對話、交流中發現
　　
　　經常積極參加中國教育學會學科教學專業委員會的各級各類培訓和相關會議，從中汲取營養，捕捉有效信息，使自己與時俱進。
　　聆聽專家的指導，有機會與專家對話，交流。在對話、交流中發現課題。
　　在批閱學生作業中發現
　　在批閱學生作業中，會發現學生的一些好的解題方法，也會發現學生的錯誤解法，這都是很好的教學資源，經過加工，會打造出許多優秀的作品。
　　如通過對學生考試試卷的分析與研究，發現學生在做計算題時書寫亂、格式錯誤，于是就撰寫了《物理計算題解題書寫與格式的規范性》。
　　
　　在生活、科技中發現
　　
　　從生活走向物理，從物理走向社會。我們要善于從生活中發現物理問題，研究物理在STSE中的應用。
　　新課程的教材在習題的選擇上，強調“應多選擇有實際背景或以真實的生活現象為依據的問題，即訓練學生的科學思維能力，又聯系科學、生產和生活的實際”。于是撰寫了《生活中的“過山車”模型及其應用》。
　　高考命題中，常以最新的科技前沿、重大事件結合中學物理知識形成新穎的物理試題，從而達到考查靈活運用知識解決問題的能力。這就要求，學生在備考時要密切關注當年所發生的與中學物理知識有聯系的重大科技事件和時事政治。于是就撰寫了《賞析以“大型強子對撞機”為背景的物理試題》。
　　
　　在新聞背景中發現
　　
　　在新聞背景中發現問題，進行物理觀察，從物理的視角看新聞。
　　如在網上發現這樣一則新聞：“新華社荷蘭代爾夫特2010年12月24日電，近來一種新型防風雨傘悄然走俏荷蘭街頭，這種傘不僅具有傳統雨傘遮雨的功效，還可以抵抗最高時速為100公里的超級大風。”筆者根據新聞的特點，抽象出其中的物理知識，編寫原創試題，撰寫了《新型防風雨傘》。
　　
　　在實驗教學中發現
　　
　　實驗教學一直是中學物理教學的薄弱環節，在高考中實驗試題的得分率也一直較低，可見研究實驗教學與命題勢在必行。
　　如研究如何實施實驗探究教學，研究如何對某一個實驗進行改進和創新，研究如何開發身邊的小實驗，研究如何利用生活用品驗證或探究教材中的學生實驗。研究如何進行實驗原理、方法的遷移，研究如何控制實驗條件，研究如何觀察實驗現象，研究如何處理實驗數據，研究如何通過考查筆試反映學生做學生實驗的實際情況，研究如何考查學生的實驗探究能力、研究如何培養、提高學生的實驗探究能力等。
　　如筆者研究了2008年的高考物理實驗試題，撰寫《從高考試題探究實驗數據的處理方法》一文，文中總結了處理實驗數據的方法。
　　發現教研課題的方法很多，如還可以研究物理與數學、生物、化學、地理、語文等學科間的聯系與綜合等，只要教師堅持學習、不斷積累，善于發現問題，適時選擇課題，帶著課題去學習、研究、反思，在研究狀態下教，當一位教師把思考和寫作看成是一種生活的必須時，離成功也就為期不遠了，這樣的教師最終必將成為一名科研型的教師，直至成為教育教學專