實施“六步問題”教學法構建優質高效課堂

　　馬莊鄉中心校位于鎮平西南角，全鄉l所初級中學、2所完全小學、8個教學點，在校學生2000余名，教職工150余人；絕大部分學生來自于農村偏遠地區，基礎差、底子薄，幾經努力，教學成績仍相對落后徘徊不前。究其根源，我們認為教師的新課改教學理念滯后，傳統教學方法充斥課堂，課堂氣氛沉悶，提供給學生自主學習的時間和空間不夠，不能充分發揮學生的主體能動作用，導致課堂效率低下；教學過程中重難點不突出，提出的問題針對性不強，學生模棱兩可、無所適從。為此，我校在充分調研論證的基礎上，針對學生認知結構特點，以“問題”為中心，通過設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過解決一系列問題來進行學習，讓教師更多地關注學生在學習過程中所表現出來的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，大膽改革課堂教學模式，積極實施“六步問題”教學法，打造優質高效課堂。具體做法如下。
　　
　　“六步問題”教學法的操作步驟
　　
　　“六步問題”教學法課堂模式的基本程序是：創設問題情境——提出問題——解決問題——總結問題——檢測問題——課堂總結。
　　(一)創設問題情境——巧妙導入，激情引趣，引入問題
　　創設問題情景就是要求教師在講新課之前，根據本節課的內容特點和學習目標，利用很短的時間為學生創設一種氛圍，以激發學生興趣，調動學生學習的主動性，要形式多樣，不拘一格。具體做法有：
　　1．復習引導法。教師通過構建以學生已有知識為情境的問題或問題組，采用復習提問的方法，引導學生實現由舊知向新知的過渡轉化，自然地引出本節所學內容。
　　2．矛盾揭示法。教師可利用隱含于教材中的矛盾因素或學生已有認知與新知識之間的矛盾沖突設計問題情境，讓學生帶著急于探求的欲望進入新課。
　　3．激趣引疑法。疑是學習的開始，趣是學習持續的不竭的動力，如果問題的情境能建立在學生濃厚的學習興趣上，必然使他們以愉快的心情探索問題的答案，激活思維、妙趣橫生、氣氛活躍，效果定佳。
　　4．以“誤”引“悟”法。創設一些與學生認知結構不和諧或規律性變化中的某些特殊問題，使學生在思維的偏差中自我反省，產生頓悟。
　　5．比較辨析法。教學中，設計一些似是而非、模棱兩可的問題或問題組，讓學生在琢磨不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態，引導學生去質疑、辨析，幫助他們全面思考，澄清是非，深刻理解和把握問題的本質及規律，為引入新課做好鋪墊。
　　一堂課的開始尤為重要，創設的問題情境力爭先聲奪人，吸引學生，為整節課營造一個良好的氣氛，這樣就可以感染調動學生積極參與課堂學習。
　　(二)提出問題——在質疑中啟迪學生的創造性思維
　　一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲，讓課堂風聲水起。
　　第一，教師根據教材的特點、課標要求、學生的接受能力，將所授內容提煉成幾個重要問題，用問題的提出、探索、解決、達標來統領整個教學內容。為此我們要求教師要做到以下幾點：
　　1．認真備課，精心設計，抓住每個提問點提問，提問點要設在學生的興趣點、重難點、發散點、能力點上。
　　2．解讀教材，深挖內涵，把教學內容問題化。教學內容的問題化，就是將課程中的文字內容、圖片內容等轉變成“內容”和“問題”的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。
　　3．教師提問要遵循以下原則：提問要具體，不要過于抽象；指向要明確，不要模棱兩可；切入要小巧，不要漫無邊際；要引起學生興趣，引發查詢、動口動手、積極動腦、展開討論。
　　第二，教師要教給學生提問的方法，提高問題質量。在課堂教學中，教師不僅要自己提問，而且要引導學生在自學的過程中，產生疑問，提出問題，使學生想問、敢問、好問，更應該會問。因此，教師要教給學生提問題的方法。
　　1．教師要認真教給學生提問的方法和途徑。提問方法一般可常用10個詞：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、交流、類推。靈活運用這10種提問的方式。培養學生提問習慣的途徑是：可在預習中質疑，要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內容；可在教師講課中質疑，即引導學生對教師的講解提出不理解、不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題；可在練習中質疑，即讓學生在練習中，對問題設置、解題思路、作答過程，甚至對答案進行質疑。
　　2．教師扶助學生，提高其質疑能力。遇到基礎差的學生在質疑時，教師要針對不同情況加以引導、點撥、解決問題。當學生提不出問題時，教師可“拋磚引玉，設疑置問”；當學生提的問題過少時，教師可“旁敲側擊，增補質疑”；當學生提的問題意思不明時，教師可“廣開言路，相互補充”。
　　(三)解決問題——在問難中探究問題，發揮學生主體作用
　　在課堂上，教師根據預設的問題和學生學習中的疑難進行提煉和歸納，生成幾個重要的問題，組織討論，嘗試解決。具體做法是：
　　1．學生能敘述的盡量讓學生自己敘述。“語言是思維的外殼”，《課標》明確指出，教學要引導學生“完整敘述思考過程”并通過訓練，達到“培養學生能夠有條理地、有根據地進行思考”的目的。例如，在數學上，組織學生通過實例概括出運算定律、性質、法則和公式等。以此促進學生對知識的理解，培養其口頭表達能力，加快信息傳遞速度，提高反饋頻率，充分滿足學生的表現欲，還有利于創設良好的課堂情緒場等。
　　2．學生能操作的盡量讓學生自己操作。教師有意識地逐步放手讓學生自己去動手觀察、操作、試驗、比較、猜想，使學生借助表象中介逐步抽象出有關規律、法則、公式，從而完成從形象到抽象的跳躍，不但獲取知識，同時能更好地調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動作用。例如，在講授電流表和電壓表的使用時，可先組織學生練習讀數，然后教師放手讓學生自學操作規則，自己連接電路測出幾個電流值和電壓值。這樣，學生興趣高漲，效果更好。
　　3．學生能發現的盡量讓學生自己去發現。學生是學習的主體，對于有些教學內容，教師可引導學生展開自學，讓他們利用已有的知識和生活經驗，去發現新問題，并組織學生討論，發表意見，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養學生的主動探究能力。
　　4．教師為學生創設主動探索的參與條件，要成為解決問題的引領者和組織者，要在關鍵之處發揮好主導作用。遵循以下原則：
　　(1)堅持啟發：教師在教學過程中，要引導學生主動探索知識的形成過程，啟發他們在學習過程中動手、動口、動腦，調動學生的多種感官參與學習。讓學生成為學習中的主角和主體。
　　(2)適時點撥：在教學過程中要引導、點撥學生從不同角度、不同方向，剖析問題，根據條件和問題，靈活地轉換解題思路，從而做到舉一反三，觸類旁通。
　　(3)及時精講：課堂教學中當學生有些問題疑惑不解時，需要教師及時講解，并適時設計討論題，組織討論，達到解惑的目的。
　　(4)正視差異：尊重學生的獨特創造。無論問題得出怎樣的結論，都是學生思考的成果，都應該尊重。
　　綜上所述，問題解決過程要發揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創造思維，保護學生的創造性。教師在教學中要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生自己嘗試解答，教師在必要時給予點撥。通過生生互動、師生互動，在問題得到了解決的同時，教師還應適時地幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維，總結學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。
　　(四)總結問題——拓展知識，構建知識的內在聯系
　　所謂總結問題，即教師針對學生在解決問題這一環節中出現的易混知識、解題思路、知識偏差等進行有目的點撥和總結。這就要求教師在講析的過程中要根據本節課的學習目標并結合學生在解決問題時表現出的實際水平，及時發現問題。對普遍存在的問題，教師要通講、對重點問題要精講、對易混知識要舉一反三地講、對難點的知識要重講、對已知已會的知識不講。當然教師在點撥總結時要講清知識的規律性和內在聯系，對學生要注意多賞識鼓勵、少批評指責，否則會挫傷學生參與互動的積極性和熱情。同時，對于書本以外的知識，在需要學生知道時，教師要適時適度的進行補充。這樣，既能總結到位，又能使學生在有限的時間內獲取知識，達到優質高效的目的。
　　(五)檢測問題——應用知識，體驗學習成功的愉悅
　　教師針對本節課提出的問題，精心設計練習題，堅持“重基礎、精選題、有梯度、練規范”的原則。一要選好題，教師針對本節課的知識點、重點難點、易混點進行選題，深入題海多鉆研幾本資料，使每道題盡量覆蓋面要廣，達到一題多點。二要練規范，要求學生檢測像考試一樣，從審題、方法、符號、書寫、步驟等方面進行規范訓練。三要點撥，因為是學生剛學過的知識，可能遇到疑難，教師要在教室內不停巡視，捕捉學生做題時出現的問題，注意個性和共性問題。個性問題教師要提醒，共性問題要收集起來在黑板上講。四要及時評價，教師對當堂檢測的問題要及時評價，批改形式可靈活多樣，教師可以先改做好的學生，并提出表揚，同時要求提前做好的學生改其他同學的。這樣提前做好的學生學習勁頭較足，不僅滿足了他們的爭勝心，而且培養了一批教師的課堂小助手。小組之間合作競爭，每個小組選一個代表到黑板上做，其余的在下面練習，然后互改，比較做題的正確率，并提出表揚。
　　(六)課堂總結——點睛升華，形成知識網絡體系
　　一節課沒有總結就好比寫文章沒有結尾，沒有結尾的文章肯定不是一篇好文章。因此，課堂總結對于一節課而言也是必不可少的一環節。總結要畫龍點睛、余音裊裊、條理清楚、形成體系。為此，我們實施的“六步問題”教學法的最后一步就是課堂總結。它可分為學生總結和教師總結兩部分。學生總結收獲，本節掌握了哪些知識，學會了哪些方法，還有哪些知識不明白，最滿意的是什么，不滿意的是什么，今后上課要注意什么。這些要求學生都寫在筆記本上，便于教師檢查，搞好信息反饋；教師總結重點是根據本節內容，結合學生實際，把知識歸納梳理，構建體系，使學生獲得整體感知，掌握更多知識，但教師總結時切記重復羅嗦，重在精簡、縝密，學生明白就好。
　　
　　“六步問題”教學法的監控措施
　　
　　(一)落實集體備課制度
　　每周一教研會上，備課組進行集體備課。要做到“五研究”：研究新課標新教材、研究教學重難點、研究雙基、研究教法學法、研究試題考點。教研會結束時，中心發言人匯報本周每節課教學問題的設計和解決問題的辦法。教學問題設計，即設計本節課的幾個大問題，每個大問題可分幾個小問題；解決問題的辦法，必須寫清程序，特別是教師活動和學生活動，如，學生：練習、閱讀、背誦、小組討論、查閱資料、請教教師；教師：演示、點撥、收集問題、指導學法等。
　　(二)實施過程監控
　　我們采取一聽(聽教師講課)、二看(學生聽講、教師常規)、三檢測(當堂檢測、驗收三率是否達標)、四座談(與學生座談、教師座談)和每周三、周四聽課日及校領導班子隨堂推門聽課的方式，檢查教師“六步問題”教學法課堂實施情況。要求教師課堂教學引導、講解、演示等不超過15分鐘，學生自學質疑、活動探究、解決問題、檢測反饋時間不少于30分鐘。
　　(三)開展達標活動
　　學校堅持在備、說課比賽，優質課競賽，業務論壇等活動中，運用《馬莊中心校“六步問題”教學課堂評價表》去矯正教師的課堂教學行為，提高教師靈活運用“六步問題”教學法的能力，促進教師鉆研理論、教學相長、專業成長。
　　
　　“六步問題”教學法的實施效果
　　
　　經過實踐，我鄉課堂教育教學出現了可喜變化。教師能有效地對教材挖掘整合，利用問題引領課堂，組織學生在自主學習和合作交流中解決問題，教師創設問題、收集問題的能力有了一定的提高。由于“問題”教學是以問題為中心，課堂出現了一個又一個問題的解決，每個學生都能參與到解決問題的全過程，極大地增強了學習的積極性和主動性。
　　課堂改革也給學生帶來了巨大變化，很多學生喜歡現在的課堂，樂于和教師交流，敢于提出問題，同時消除了學習的畏難情緒，樹立了自信心，真正成為學習的主人。問題的不斷提出和解決，使學生體驗成功，分享喜悅，在內心里由衷地產生了對教師的敬仰、愛戴與信任，師生關系和諧。上課時教師講、學生聽、溜號睡覺的現象沒有了；課堂上學生不斷地提問、交流、質疑、解答、講解、糾錯的現象多了，學生活動充分，課堂氣氛活躍，課堂真正成為學生張揚自我的舞臺。
　　課堂教育改革之路修遠漫長，構建優質高效課堂，不是一句口號。一年來我們在實施“六步問題”教學法的過程中，結合新課改要求，不斷摸索，不斷改進。雖然取得了一些成績，但這只是我們在前進的道路上一點有益的探索，面對新一輪教學改革大潮，我們立足現實，搶抓機遇，虛心學習，潛心研究新形勢下教育改革的新動向，努力提高教師的業務素質，不斷完善和改進“六步問題”教學法，力爭在課堂改革方面走出一條適合我鄉我校特點的新路子，朝著創建特色學校的目標而努