“主動學習”教學模式的實踐與思考

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。現代教學論也認為，學生是學習和發展的主體，教師必須堅定不移地樹立學生學習主體的觀念，教學活動必須以調動學生的主動性、積極性和創造性為出發點，努力培養學生的創新精神和實踐能力，千方百計地引導學生獨立主動地學習，積極思考，不斷實踐，使學生自覺地獲取知識，生動活潑地得到發展。然而，目前在學科教學中普遍存在著一系列令人擔憂的問題，“教師主講，學生聽”的填鴨式教學仍在進行，這就要求廣大教師要積極實行啟發式和討論式教學，要著力培養學生主動學習的精神和學會學習的本領，課堂要變教師的教為學生的學，教師變“獨唱”為“伴唱”，學生變“容器”為“獵手”，轉變那種妨礙學生創新精神和實踐能力發展的教育觀念和教學模式。為此，我們根據課堂教學改革的形勢和實踐需要，在課堂教學中設計和試驗了“主動學習”教學模式，變心中無數為學有目標，變被動接受為主動學習，變平鋪直敘為共同探討，變課后作業為當堂檢測，為學生綜合素質的發展和實施素質教育提供有效的途徑。
　　
　　“主動學習”教學模式的主導思想
　　
　　1．學生觀
　　(1)學生是發展的人。學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程的人。(2)學生是獨特的人。學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權主體。(4)所有學生都可以獲得學習上的成功，所謂的“差生”同樣可以獲得學習上的成功。(5)每個學生都是可以信任協作的交往的主體。
　　2．教師觀
　　(1)教師都能幫助學生較好地學習，教師的主導作用在引導學生主動地學習。(2)教師是學生學習的促進者、幫助者和引導者。(3)學生能夠改進教師的教學。(4)教師能變學生單一、被動的學習方式為充分調動、發揮學生主動性的、多樣化的學習方式；教師能變“單打型”教師為“合作型”教師；教師能變傳統的師生關系為新型的師生關系；教師能變“教書匠”為教育教學的研究者。
　　3．教學觀
　　(1)教學應面向每一個學生，面向全體學生，面向學生發展的每一個方面。(2)一切為了每一位學生的發展是教學的最終歸宿。(3)教學是課程創生與開發的過程。(4)教學是教師與學生主動交往、積極互動、共同發展的過程。(5)教學不僅要重結論，更要重過程。
　　
　　“主動學習”教學模式在教學中應遵循的原則
　　
　　1．平等交往原則
　　平等交往原則是指在教學中教師和學生之間應建立一種主體性交往關系，以平等、民主作為交往的前提，以體現教學活動的共同有效性。
　　2．主動參與原則
　　主動參與原則是指在教學中教師要引導學生積極主動地參與到教學過程中去，做到虛心好學，不會就想，不懂就問，敢于爭辯，積極思考，不人云亦云，不迷信書本。
　　3．合作探究原則
　　合作探究原則是指在教學中教師要創造條件，引導學生在學習中勤于善于幫助別人，積極思考，主動探究，共同完成學習任務，互相啟發，互相幫助，互相補充，共同發展。
　　4．自由評價原則
　　自由評價原則是指在教學中教師要培養學生的自我意識，能自定目標、自由討論、自主練習、自我評價。
　　
　　“主動學習”教學模式的基本操作程序
　　
　　“主動學習”教學模式的基本操作程序有六個環節：示標助學——自學研討——目標檢測——質疑討論——強化練習——目標總結。
　　1．示標助學
　　這一環節是根據目標教學、掌握學習等理論提出來的。目的是使學生知道學習內容，明確學習目標，保證學有方法，學有結果。在課堂教學中，這一環節一般由三項內容組成：出示學習目標，出示自學提示，呈現自學題或自測題。在實際教學中，這一環節是安排在上一節課結束前進行的，時間為5分鐘左右。
　　這一環節要注意以下內容：(1)學習目標是針對本節課提出來的教學內容所達到的掌握程度，因此要便于學生理解、把握。(2)預習自測題數量要適當，有系統性，重點突出，富有啟發性。這些問題中，有的問題是有一定難度的，答案大都在教材上不能直接找到，但這些問題又是學生們非常希望知道的，這就有意識地引導學生自己去探討和思考。
　　2．自學研討
　　這一環節是學生根據第一環節的要求，課后認真閱讀教材及有關內容，達到自我訓練的過程。本環節一般應包括以下內容：(1)認真閱讀教材及有關資料；(2)對照學習目標找出知識點，并進一步理解學習目標的具體含義；(3)選擇并運用符合自身特點的自學方法進行自學；(4)認真讀書，做自學筆記，了解本書的主要內容，解決自學思考題；(5)提出在自學過程中的疑難問題，以便在課堂中提出。
　　3．目標檢測
　　這一環節是在上課一開始進行的，目的是檢測學生的自學效果，通過檢測使教師了解學生對知識的掌握程度，對技能要求的掌握水平和學習中存在的錯誤、難點等問題，便于教師有效地調整教學行為，更充分地進行主體間的交往。此環節的方式有：課堂提問、出題練習、師生核對答案、學習小組匯報等。時間一般為5分鐘左右。
　　4．質疑討論
　　學生在自學研討中發現的疑難問題，在檢測反饋中存在的問題，教師對學生內容拓寬加深的問題，幫助學生知識智能系統化、結構化的問題都是這個環節要解決的重點問題。這一環節目的是突出主體間的交往，充分發揮“雙主體”的積極性和主動作用，初步實現既定的教學目標和學習目標。本環節由三項內容組成：學生質疑、教師質疑、師生共同討論。此環節的時間一般在20分鐘左右。
　　5．強化練習
　　強化訓練是指教師給學生提供可能的訓練的內容、途徑和方式，使學生主動練習，以形成對所學內容的持久掌握，強化學生的理解能力。這一環節必須根據反饋原理，做到練習圍繞目標，具有代表性，突出思維訓練創造力的培養，時間為10-15分鐘。
　　6．目標總結
　　該環節是在自學研討、質疑共議、強化訓練之后，大體完成學習目標的基礎上，對照學習目標，找出各知識點之間的聯系及重點、難點之處，進行目標總結。
　　“主動學習”教學模式的特點
　　1．變“一次認識”為“多次反復認識”，有利于加深學生對知識的理解和鞏固
　　“主動學習”教學模式遵循認識規律，變傳統教學過程中的“一次認識”為“多次反復認識”。首先，學生在自學研討階段能認真學習教材，通過眼、手、腦并用，完成第一次認識，然后，在檢測反饋階段，對所感知的認識進行整理和再現，從而完成集訓的第二次反復。其次，在質疑討論階段，通過師生共同討論，進一步加深知識的理解與記憶，完成了認識的第三次反復。最后，在強化自測階段，促使學生在運用所學知識進行強化自測中完成認識的第四次反復。這里的每次“反復”都不是簡單的重復，而且讓理解在再現中不斷深刻，認識在反復中不斷升華。
　　2．變“一個中心”為“兩個主動”，有利于發揮學生的主觀能動性
　　教學過程是教師和學生共同活動的過程，如何正確處理好教與學的關系，充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，是課堂教學成敗的關鍵。傳統的教育觀過分強調教師在教學活動中的作用，主張“教師中心論”。主動學習教學模式從根本上改變了傳統的教學模式，它既體現出教師“教”的主動性，又重視了學生“學”的主動性，充分地發揮了學生的主觀能動性，促進了學生素質的提高。
　　3．變“授之以魚”為“教之以漁”，有利于學生形成科學的思維方法
　　現代教育思想不僅要使學生知其然，而且還要知其所以然，要教會學生主動分析、思考問題，形成科學的思維方法。主體主動教學法的全過程，不僅貫穿著學生學習方法的探求，而且通過教師的啟發性講解和示范性思維方法的顯示，可以幫助學生逐步掌握學習和思維的正確方法，從而把能力培養落實到實處。
　　4．變“要我學”為“我要學”，有利于轉變學生的學習方式
　　傳統學習方式把學習建立在人的客體性、主動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。“主動學習”教學模式旨在改變學生的學習方式，變學生被動接受為主動學習，變“要我學”為“我要學”，在“示標助學”“自學研討”“目標檢測”“質疑討論”“強化練習”等環節中充分體現學生學習的主體性，調動學生學習主動性和積極性，從而有利于促進學生的學習方式的轉變。
　　5．變“一言堂”為“群言堂”，有利于建立平等和諧的師生關系
　　傳統教學模式中教師與學生之間是“命令”與“服從”的關系，“教師講、學生聽”，天經地義。現代心理學研究表明，平等和諧的師生關系能充分發揮學生的心理潛力，提高學生智力活動水平，提高課堂教學的效率。美國教育心理學家認為，課堂上保持學生之間交叉聯系的多向交往可使課堂教學取得最好的效果。因為多向交往可使師生之間、教學之間的縱向聯系充分顯示、動員和活躍起來。學生既接受教師的知識信息，又接受同學的知識信息，從而不斷進行自身學習的反饋聯系。主體主動教學模式讓每個學生在課堂上都有發方的機會，為實現多向交往提供了可靠的保證，提高學習的效果，也有助于教師改進教學，提高教學的質量。
　　
　　運用“主動學習”教學模式的思考
　　
　　1．教師必須努力提高自身的素質
　　我們常常把教師與學生之間的知識占有關系形象地比作是“一桶水”與“一杯水”的關系，而“主動學習”教學模式不僅對教師的知識水平提出了更高的要求，而且對教師在各方面的能力提出了更高的要求，它要求教師教是富有啟發性和具有示范性，要給學生怎樣思維起到啟發和導向作用。一方面，教師要勤奮鉆研，不斷進步，具有比較淵博的學科知識。這樣才能在課堂教學中游刃有余，釋疑解惑；另一方面，教師應是學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。
　　2．教師必須徹底轉變傳統的教學觀念
　　傳統教學模式在講課時力求面面俱到，總擔心把知識點遺漏了會鑄成大錯，因此，處處小心謹慎，教學方法不敢越雷池半步，教學內容也不敢有半點突破教材的框架。“主動學習”教學模式要求教師放開手腳，大膽創新，該講則講，不該講就不講，當詳則詳，當略變略，把精力和時間花在刀刃上，力求做到事半功倍，努力提高課堂教學的有效性。
　　3．教師必須強化民主，尊重和賞識學生
　　傳統教學模式強調教師在課堂教學中絕對權威，這種教學方法束縛了學生的手腳，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的學習主動性和創造性。“主動學習”教學模式是一種開放的教學模式。它鼓勵學生勇于探索，大膽質疑，只要言之有理，能自圓其說，就應該肯定，即使是不同的觀點，也應當允許保留，這就要求教師胸懷開闊，虛懷若谷，成為一位博采眾長的開明的教師。同時，教師應尊重每一位學生，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，教師也要會贊賞每一位學生，贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞學生討論學習所付出的努力，贊賞學生課堂討論時的質疑提問和對教師的超越。
　　4．教師必須培養學生主動學習的習慣
　　傳統教學上學生只是被動地接受知識，無需動腦筋，從小學到中學，許多學生已養成“衣來伸手，飯來張口”的學習習慣。“主動學習”教學模式是一個要求學生全員參加、全程參與的全新方法，因此，如何培養學生主動學習習慣，是一個必須認真解決的問題，教師在教學中一定要努力培養學生主動學習的習慣，要主動預習、主動思考、主動提問、主動練習。這一點是“主動學習”教學模式得以實施的一個重點。
　　5．教師應該是教育教學的研究者
　　教師自己就應該是一個研究者，教師是研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。“主動學習”教學模式要求教師要加深對教材的理解，拓寬知識領域的廣度和深度，從而成為教育教學的研究者。
　　6．教師在教學過程中應該注重反思
　　教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教育教學和課程改革非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思，有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能