“小學英語課堂練習的有效設計”的行動研究案例

　　一、研究背景
　　1.新課標的需要
　　在新課程理念的指導下，師生教與學的方式在改變，課堂練習設計也應有所改變。在當前新課程改革中，對練習設計如何更好地體現新課程理念，如何使練習更好地發揮評價功能，都需要我們進一步地研究。
　　2.教學過程自身的需求
　　課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑。教師通過評價學生的練習過程與結果，及時了解學生的學習狀況，調整教學策略。
　　3.教學設計理論發展的需要
　　教學理論需要在實踐中檢驗并得到發展。從目前教學設計理論發展所面臨的問題看，迫切需要從實踐出發來尋找理論研究的增長點，從而真正促進教學設計理論的進一步發展。
　　二、國內外相關研究的現狀
　　國外的相關研究資料較少見，比較接近的是對有效教學和教學設計的研究。如《大教學論》的“班級教學”提倡（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還有個性化的、多元化的教學模式研究，都是有效教學研究，但都不能完整地實現有效教學的理想。于是，在有效教學的第三階段，有效教學實踐開始轉向“教學設計”的研究。
　　國外對有效教學和教學設計的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與課堂練習是實施有效教學的前提。
　　國內長期以來，人們對小學英語課堂教學在練習設計與反饋上進行了不斷探索與實踐，他們對課堂練習設計的研究雖然來自不同層面與角度，但卻間接或直接地表達了一個共同的觀點，那就是設計課堂練習或作業時要注意練習設計的目的性、針對性、層次性和趣味性。
　　盡管這些研究者自己摸索出了一些行之有效的提高練習效率的辦法，但對小學英語課堂練習的有效設計仍缺乏一個系統整體的研究。
　　三、研究的價值和意義
　　1.研究目的
　　我們通過研究小學英語課堂練習的有效設計問題，意圖改進英語課堂練習的設計，尋找高效的練習方式，從而達到減輕學生學業負擔、全面提高教學質量的目的。
　　2.研究的價值和意義
　　（1）理論價值
　　本研究有助于進一步發展和豐富有效教學論與課程教學論的內涵。
　?。?）實踐價值
　?、贉p輕學生課業負擔，全面促進教學質量和教學效率的提高。
　?、诖龠M教師學科專業化水平的發展。
　　四、研究過程
　　1.發現問題
　　通過查閱文獻與有針對性地對一些任教多年的英語教師進行訪談，還對一部分優秀生、中等生和學困生進行訪談，了解小學英語課堂練習中存在的問題。并通過中國中小學教育教學網教師論壇、家長論壇以及網上博客進行討論(訪談和討論的內容都是圍繞下面這道開放式的問題：你覺得小學英語課堂練習設計存在哪些問題）。結果發現，小學英語課堂練習設計存在的問題主要表現如下：
　　（1）三“缺”
　　①缺乏目的性和針對性。部分教師不重視課堂各個環節的練習設計，沒有認真根據教材的內容和知識點進行練習的設計，而是隨意設計或信手拈來，練習的設計具有很大的隨意性與盲目性。
　?、谌狈χ黝}性與層次性。英語課堂練習缺乏“備學生”。課堂練習設計時忽視了學生的差異這一實際的必要環節，對練習沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深。課上所有的練習所有的學生都要做，形成了后進生跟不上，好學生吃不飽的狀況。
　?、廴狈皶r反饋與評價。由于小學英語周課時量少，老師們常常為了趕時間，在課堂練習之后，不能給予及時的反饋與評價，而只是籠統地調查一下練習的結果，如常聽教師這樣問：“對了的請舉手。”掃視一周讓學生放下手就算了事。這樣的反饋顯然毫無意義。
　?。?）三“化 ”
　?、倬毩晝热莸膽嚮Ｓ⒄Z課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放性的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂練習還比較少。在課堂練習中有些教師依賴一些考試的練習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂練習缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。練習內容與改題標準的應試化教學會違背教學初衷，遠離教學目標。
　?、诰毩曅问降膯我换?。有些教師在新單詞的教授后總用一種方式或一種游戲進行操練，操練形式的單一化只能培養學生某一方面的能力，從而忽視了其他方面能力的培養，而且練習形式的單一化，會降低學生的學習興趣，使得學習效率也偏低。
　?。?）練習時間分配得不合理化
　　很多老師在單課（新授課）的課堂教學中，盡是大量的聽說訓練。在雙課（鞏固課）的課堂教學中，讀寫的訓練只是作為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業。或只在一節課集中寫的訓練，練習的內容多半是活動手冊的習題，也有是從內容到題型都大體相同的社會上銷售的練習題等。
　　2.制訂方案，實施行動
　　（1）總體安排
　　本課題主要從小學英語課堂練習設計存在的問題及其原因、有效設計的原則、設計類型和方法幾方面進行研究。具體分為中年段（三、四年級）和高年段（五、六年級）進行。
　?。?）實施步驟
　　第一階段（2008年6月~2008年8月）
　　選擇焦點
　?。?）明確理論（理論學習）
　　（2）確定研究問題
　　第二階段（2008年9月~2008年12月）
　?、偈占Y料
　　②分析整理
　?、蹐蟾娼Y果
　　第三階段（2009年1月~2010年6月）
　　采取明智的行動，積極探討并研究小學英語課堂練習的有效設計原則，設計類型和方法，提出合理的意見或建議。
　?。?）研究小學英語課堂練習的有效設計原則
　　（2）研究小學英語課堂練習有效設計的類型和方法
　　（3）整理研究成果，形成小學英語（三、四、五、六年級）英語課堂準備性練習、課堂反饋性練習、課堂鞏固性練習和課堂拓展性練習設計；小學英語課堂練習的有效設計系列論文、研究報告等。
　　3.總結與反思
　?。?）總結
　　本校課題組在學校領導的關心與支持下能按研究方案逐步展開課題研究，先后十多次聘請專家來校指導，還常利用電話、E－mail與專家們進行溝通、匯報與尋求指導。我們不斷地調整、改進與完善研究方案，及時調整研究策略，使我們的研究更趨于科學性與實踐性，真正解決我們教學中出現的問題。
　　通過兩年來的研究，我們總結出以下結論：
　?、傩W英語課堂練習有效設計的原則
　　《大綱》指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。”可見練習的重要性。練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。練習設計必須遵循以下原則：
　　1）目的性和針對性原則
　　目的性和針對性是指練習設計要有明確的目的性和針對性。
　　在英語教學中，練習包括聽、說、讀、寫的練習，無論哪種練習，都應圍繞教學目標進行精心而有效的設計，練習設計不當，就不能很好地達到教學目的。課堂練習設計要有明確的目的性，并具有很強的針對性。
　　2）循序性和層次性原則
　　循序性是指練習的安排要有循序性，對兒童學習采用由淺入深，由易到難，由簡到繁的循序漸進的教授法。
　　層次性是指練習的對象要有層次性，不同層次的學生要有不同的練習。我們面對眾多的學生，他們的認知結構、學習動機、興趣、態度和智力水平均存有差異，所以我們要根據因材施教的原則，從教學內容方面構思，設計不同類型的練習，使他們各自都得到相宜的訓練，能在原有的基礎上都有所提高。
　　3）反饋與評價性原則
　　練習中的反饋具有即時性特點。教師可以在短時間內捕捉學生的反