有效指導 巧妙引領

　　新課標提出通過美術學習，陶冶學生的情操，提高審美能力，發展學生的感知能力和形象思維能力，形成學生的創新精神和動手能力等。這些能力的培養基本是通過一些教學環節和學生美術作業來實施的。而學生的年齡特點不同，在作品中所表現出的問題也不一樣。如在低年級，孩子們喜歡做美術作業，表現和創作缺乏個性。另外學生的觀察能力不夠，表現細節的能力不夠，畫面內容空洞等問題也是常見的。那么，面對這些問題，教師該如何有效指導呢？
　　【案例一】
　　某校開完運動會后，某節美術課上，教師要求學生以學校運動會的內容畫一幅畫。有的學生的作業畫面沒有內容，空洞干巴；有的學生不知道該畫什么……
　　教師進行啟發道：“你們在運動會上什么時候是最激動、最緊張的？要說出自己的感受，不能和別人一樣哦！”
　　生1：我們班××在100米賽道上跑了第一名，我們班同學嗓子都喊啞了。
　　生2：我一個人拿到3個第一名時最激動！
　　生3：拔河比賽時最緊張，我的手都磨出水泡了！
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　　于是，教師順勢啟發道：“你們班××跑了第一名，他勝利的動作是什么樣的啊？你們一定也舉起雙臂，高聲呼喊了吧！”“拔河比賽時你們拼命向后拽，臉一定都漲得通紅吧！啊，失敗的一方全咕咚咕咚倒成一片了！”……
　　伴隨著這樣的對話，學生筆下的“運動會比賽”的畫面自然很少有概念性、程式化的因素，而是充滿稚拙童心體驗到的真實質樸的表現。
　　【案例二】
　　人美版新教材第三冊第3課《漂亮的小鐘表》，這一課非常貼近學生們的生活，本課通過欣賞古今鐘表