淺談小學數學課堂教學結尾的設計

　　明代學者黃政樞說：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！边@句評價寫作的話，也很適用于數學課堂教學的結尾。課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，不僅能使學生鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，而且能進一步激起學生探求新知的欲望，活躍思維。在愉快的氛圍中把課堂教學推向新的高潮，取得“課已終而思不止”的效果。那么，數學課如何上出精彩的結尾呢？下面談點粗淺的體會，不妥之處還請同仁們批評。
　　一、歸納小結式
　　顧名思義就是讓學生自己總結該節課的教學內容，從而保證課尾學生學習興趣的持久和穩定。
　　案例一： 李雪峰老師的《露在外面的面》教學片段
　　師：請同學們閉上眼睛回顧這節課的過程。
　?。ㄉ]眼回顧）
　　師：你想到了什么？
　　生：我學會了用兩種方法數露在外面的面了。
　　生：通過這節課的學習，我的想象力豐富了。
　　生：我還發現數學很神奇，數學也很美！
　　生：我覺得那個數學藝術作品不可能是真的……
　　師：20世紀最偉大的科學家愛因斯坦曾說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”有問題就好，愿意尋根刨底地追究問題更好！
　　這種統攝全課的總結，不是教師機械重復，取而代之的是學生的積極參與。學生在不斷的交流中，思維得以提升和發展，從而很好地落實了三維目標。
　　二、開拓延伸式
　　開拓延伸式結尾即為學生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，誘發學生自主探究，引導學生的思維向縱深發展。
　　案例二： 張齊華老師的《分數的意義》教學片段
　　討論完“通常，冰山露在海面上的部分只占整座冰山的（）。A.1/2B.1/10”這題后，師：瞧，善于觀察，善于聯想，分數的確就在我們身邊。不過，老師最后還有一個問題：除了冰能浮在水面上外，還有什么東西也能浮在水面上？
　　生：塑料、泡沫、木板。
　　師：這些東西如果浮在水面上，露出水面的部分還是整體的1/10嗎？
　　生：不會！
　　師：如果不會，它們又分別占整體的幾分之幾呢？回去查查資料，或者親自動手做個小試驗，相信你一定會有新發現。
　　根據學生好奇心很重的特點，張老師精心設計了一個具有“挑戰意義”的習題作為結尾，這樣不僅能激起學生的學習興趣，更重要的是能誘發學生自主探究的愿望，促進對所學數學知識的意義建構，學生的數學素養得以自然培養，解決問題的能力得到和諧發展。真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”！
　　三、寓言故事式
　　心理學研究告訴我們：令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。寓言故事式結尾充分利用了學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性，使學生積極、主動地投入到回顧本課所學知識的學習活動中去。
　　案例三： 葉柱老師的《可能性》教學片段
　　師生共同欣賞著名寓言故事《守株待兔》。
　　師：看了這則故事，聯系本課所學知識，你有什么想法？
　　生1：兔子撞樹樁，這是可能發生但可能性很小的事情。但故事中的農夫卻把它當成了一定會發生的事情，每天在樹樁旁守候撞死的兔子。建議這位農夫要好好學學“可能性”的知識！
　　生2：因為一些不確定的事情，而影響了一定需要去做的農活，這樣下去，農夫肯定是“竹籃子打水——一場空”！
　　師：說得真好！那么，在我們身邊有沒有類似于“守株待兔”的事情呢？
　　生3：有！比如有的人買彩票偶然中了一次獎，然后他就整天忙于摸獎，連正常的工作也耽誤了。這不是和故事中的農夫一樣嗎？
　　生4：還有一些人沉迷于賭博，往往也是從一兩次偶然贏錢開始的！
　　師：看來，通過今天的學習，同學們都已逐步看清了生活中的“可能性現象”。老師相信，擁有這樣一雙“數學慧眼”，我們的生活定更加美好！
　　葉老師采用了師生欣賞《守株待兔》進行課堂小結，不僅幫助學生回顧本課所學知識，而且通過把“數學知識”與“生活現實”串聯起來，使tbXdEvTvtg+Tc7p2bNMdF4iPTfmAjKoOD0vjCGJO4/o=所學知識更加豐厚了。
　　四、設置懸念式
　　懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態。在課堂結尾，教師提出一兩個問題，設置懸念，撥動學生的好奇心，激起學生的探究興趣，促使學生課后主動研究討論。
　　案例四： 何金花老師的《植樹問題》教學片段
　　師：這節課上每個同學都表現得非常好，個個積極思考，踴躍回答，和同學們一起上課我感到很幸福，那你們又有哪些收獲呢？
　　生：……
　　師：尋找規律的過程，也是這節課重大的收獲。
　　師：植樹問題中還有很多的數學問題，比如說在一條直線上種樹，一頭種一頭不種的，兩頭都不種的，在封閉圖形上種樹的，其中又存在著怎樣的規律，還比如說擺花壇、排隊列、鋸鋼管等等這些又屬于哪一類的植樹問題？就讓我們帶著對這些問題的思考迎接下一節課的學習吧！
　　何老師在本課的結尾時提出了兩個問題，讓學生進一步思考和探究植樹問題，為下一節課的學習設置了懸念，有一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的感覺。
　　五、游戲活動式
　　根據兒童喜歡游戲活動的心理特點，把游戲活動引入課堂教學，通過游戲活動使學生的身心得到放松、濃厚的學習興趣得以保持，讓學生在興趣盎然的游戲活動中結束新課。
　　案例五： 黃愛華老師的《質數和合數》教學片段
　　先讓每個學生判斷自己的學號是質數還是合數，然后讓學號最特殊的學生先出教室休息。學生都說1最特殊，1號同學最先走出教室。接著，教師提問：還有哪個數也很特殊？學生們認為是2，因為2是唯一的偶質數，2號同學走出教室。然后老師讓學號是質數的同學出教室，再讓學號是合數的同學出教室。走出教室時要求大聲報出自己的學號，讓在座的同學判斷有沒有錯。
　　黃老師精心創設了新穎有趣的“動腦筋出教室”的游戲活動，吸引了學生的注意力，激活了學生的思維。其間，既鞏固了所學知識，又進行了糾正錯誤和個別指導。
　　如果一堂課是一首優美的詩，那么課堂結尾就是點睛之筆；如果一堂課是一首動聽的歌，那么課堂結尾就是繞梁之音。精彩的課堂結尾應做到簡潔明快、靈活多變、新穎有趣、耐人尋味，真正起到“曲終收撥當心畫，余音繞梁久不絕”的藝術效果！