幫助學(xué)困生走出困境

　　學(xué)困生，指的是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。就語文學(xué)科來說，這一類學(xué)生的“學(xué)習(xí)之困”表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)語文沒有興趣，缺乏信心；閱讀課上，學(xué)習(xí)被動消極，理解能力差，讀課文不知所云，更別說進行課外閱讀了；在口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)中，常似局外人，動口動手等實踐能力有待提高；對習(xí)作練習(xí)更懷有恐懼心理，實在“被逼無奈”了，寫上三五行草草了事，文不通句不順；更有甚者，就連生字新詞的讀寫也成問題，聽寫詞語等小測試，錯字百出，卷面“亂不忍睹”；小學(xué)階段本該養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基本為零……
　　該如何幫助學(xué)困生走出困境，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)?兩年來，筆者對任教班上的四名學(xué)困生（下文以小王、小李、小陳、小林代稱）進行了個案分析，找出其問題根源，根據(jù)學(xué)生的特點進行輔導(dǎo)，努力引導(dǎo)他們走出困境，尋求學(xué)習(xí)語文的成功之路。
　　
　　一、消除心理恐懼，點燃學(xué)習(xí)熱情
　　
　　學(xué)困生對學(xué)習(xí)大都存有恐懼心理，這種心理導(dǎo)致他們渴望遠離語文學(xué)習(xí)。跟孩子們談心時，小王緊鎖眉頭并撅著嘴說：“老師，不知道為什么，我打小一說起語文就頭疼。您看哪，一個學(xué)期，那么多字要我認，哪認得了啊?會認了的還得寫呢！哪像數(shù)學(xué)，就那些數(shù)字，計算題、應(yīng)用題呀，都簡單得很！”小李坦誠地告訴我：“老師，您上課我倒挺喜歡聽，您要是不讓我回答問題，不讓我寫作文就好了！”……筆者發(fā)現(xiàn)，“談文色變”成了這幾個孩子學(xué)習(xí)語文最大的心理障礙。
　　如何改變小王等孩子這種不良的心理定勢，點燃他們學(xué)習(xí)語文的熱情之火？首先，筆者告訴他們學(xué)習(xí)語文的重要性：“學(xué)習(xí)最要不得的就是偏科，僅僅學(xué)自己喜歡的學(xué)科是不夠的。語文是我們的母語。一個連自己的母語都不能學(xué)好的人，怎么可能學(xué)好其他學(xué)科？怎么可能全面發(fā)展呢？”其次，利用“愛屋及烏”效應(yīng)“以愛換愛”。因此，我故意偏愛這幾個孩子，課堂內(nèi)外，隨時隨地關(guān)注他們，讓他們喜歡與筆者相處的同時喜歡上語文。“有愛就有了一切”，可以看出，他們內(nèi)心的情感被觸動了，漸漸地覺得學(xué)語文并不是那么可怕的事了。最有效的是表象的刺激，故意在他們面前擺弄有關(guān)語文的一切——筆者寫的下水文，同學(xué)們做的精美的手抄報，班里小作家發(fā)表文章的報刊，讀書活動交流展示演出的一幕幕……讓他們覺得學(xué)習(xí)語文也是一件美妙的事！
　　
　　二、解析問題根源，點撥學(xué)習(xí)方法
　　
　　與小王、小李相比，小陳和小林淪為學(xué)困生倒不完全是因為對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，究其根源，是學(xué)習(xí)不得法造成的。從低年級累積到五年級，問題就多了。例如，背誦一段課文，小林母親說小林“昨晚背誦得滾瓜爛熟，早上起床就忘記了”。 我問她如何檢查孩子背誦的，她說：“叫他一句句背下來的，再一句句檢查的呀。”得知問題癥結(jié)所在，筆者告訴小林，背誦要在理解的基礎(chǔ)上，先一句一句背下來了，再照著一段話的意思完整地背誦下來，一段話會背誦了，再背誦整篇文章。我與小林一起試背課文片段，孩子背得既快又牢。
　　我將這四個孩子視為自己的好朋友，課余同他們一塊探討了許多學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)課文時做些什么；遇到不懂的字詞怎么辦；該看哪些課外書；怎樣做好讀書筆記；作文題該怎么擬；寫日記如何做到不記流水 賬……筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們在談?wù)搯栴}時也能表達出自己的看法了，而且頗有見地。看來，他們在不知不覺間掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。
　　
　　三、解放身心束縛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信
　　
　　“缺乏信心并不是因為出現(xiàn)了困難，而出現(xiàn)困難倒是因為缺乏信心。”對學(xué)習(xí)缺乏自信是學(xué)困生的一大“困”。針對此“困”，筆者做了如下嘗試：（1）課前三分鐘，設(shè)計講故事、背古詩、說格言、播新聞等形式多樣的活動，著力于學(xué)困生的參與；（2）課堂提問時，對不同層次的學(xué)生作出不同要求，對學(xué)困生特別“寬容”；（3）作業(yè)布置上，設(shè)計必做題、選做題、興趣題、思考題等不同層次的作業(yè)，減輕學(xué)困生的負擔(dān)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和創(chuàng)造能力；（4）活動實踐中，特別關(guān)注學(xué)困生的精神狀態(tài)，讓他們體會到自己是受老師和同學(xué)重視的，也是活動的主角；（5）考查測評時，注意考慮學(xué)困生的語文素質(zhì)，著力點放在他們的提高程度上，讓學(xué)困生意識到，語文學(xué)習(xí)并不難，他們經(jīng)過努力同樣可以取得成功，同樣可以收獲累累碩果！讓他們感悟“只要你能夠自信，別人也就會信你”（歌德語）的內(nèi)涵。
　　
　　四、擺脫外部困擾，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　
　　學(xué)困生本能地意識到自己與他人有差距，認為自己學(xué)習(xí)成績不好，拖了班級后腿，常常覺得在同學(xué)面前抬不起頭來。一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子有優(yōu)越感，看待他們的目光里會帶有一股輕視。這給了敏感的小王、小林等學(xué)困生另一種困擾。筆者覺得要堅定小王等人學(xué)習(xí)的恒心，就要改變同學(xué)們對他們的看法。
　　“多好的字！孩子們猜猜這是誰寫的？是小王喲！多好！”“瞧，小林的進步真快！讀課文多有感情！”“嗬！小陳的思維真奇特，回答得太好了！”“不錯！同學(xué)們?yōu)樾±罴佑秃脝幔俊惫P者諸如此類的稱贊和鼓勵，同學(xué)們開始有些驚異，后來便習(xí)以為常了，對小王等人的看法也漸漸改變。更有不少孩子，成為小王、小李他們的好友，熱情無私地幫助他們，并在互幫互助中共同進步。
　　孩子們的學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成多種良好的習(xí)慣：書寫習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣……目睹這四個孩子慢慢地有了學(xué)習(xí)語文的熱情、信心，筆者不吝贊賞，聯(lián)合家長的家教力量和同學(xué)的幫扶力量，耐心誘導(dǎo)，關(guān)注反饋，及時檢查，反復(fù)提醒，付出愛心、細心，誠心引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并非朝夕之事，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更非易事。盡管會有反復(fù)，盡管前進的路上布滿荊棘，但筆者相信，這些孩子將踏著堅實的腳步，一步步走出困境！