引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式

　　[案例背景]
　　夏丏尊先生在《學(xué)習(xí)國(guó)文的著眼點(diǎn)》一文中明確告訴我們：“學(xué)習(xí)國(guó)文，目的就是學(xué)得用文字來(lái)表現(xiàn)的方法，他們只著眼于別人所表現(xiàn)著的內(nèi)容本身，不去留心表現(xiàn)的文字形式，結(jié)果當(dāng)然是徒勞無(wú)功的。”顯然，這是提醒我們教師：在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并被課文的內(nèi)容所打動(dòng)時(shí)，不可久戀沉湎其中而不能自拔，還應(yīng)頭腦冷靜跳將出來(lái)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，適度地了解語(yǔ)言的一些表達(dá)方式，體會(huì)語(yǔ)言的美。特別是對(duì)那些經(jīng)過(guò)修飾的言語(yǔ)，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。
　　《天窗》是由中國(guó)著名作家茅盾先生寫的一篇關(guān)于童年生活的短文。作者用生動(dòng)的筆觸描寫了在下雨天或在夜里孩子們透過(guò)天窗迸出了想象的火花，心靈得到了慰藉。課文第七小節(jié)的語(yǔ)言形象、生動(dòng)，兩句句式都用了排比的方式和比喻的修辭手法把孩子們透過(guò)天窗看到的雨、閃電、星、云，通過(guò)想象把它們的程度、數(shù)量無(wú)限量地放大，還想象了夜空可能出現(xiàn)的種種事物，來(lái)表現(xiàn)孩子們所想象到的要比看到的更真切、更豐富、更復(fù)雜。句式工整又富有變化，前半句“無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩”是由詞語(yǔ)組成排比形式，而后半句“想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”的排比句式則由短語(yǔ)組成。我曾兩次教學(xué)此節(jié)，由于教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，效果明顯不同。
　　[案例描寫]
　　第一次教學(xué)實(shí)錄
　　師：當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候，你被家長(zhǎng)逼著上床去“休息”，透過(guò)這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？讀讀課文畫(huà)出相關(guān)的句子。
　　（學(xué)生交流）
　　生1：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
　　生2：你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
　　師：好，將下列句子補(bǔ)充完整，你能試著背一背嗎？
　　你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云想象到______________，______________；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影想象到______________。
　　（學(xué)生嘗試背誦）
　　師：你要是也看到這么一條黑影從小玻璃上面掠過(guò)，你還會(huì)把它想象成什么呢？
　　生1：流星雨。
　　生2：UFO。
　　師：是呀，這美麗的、神奇的夜的世界的一切，都是透過(guò)天窗看到的。孩子們從天窗里得到的不僅僅是安慰，還有想象的無(wú)窮樂(lè)趣。
　　第二次教學(xué)實(shí)錄
　　師：為了表現(xiàn)出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢？自己讀讀想想。
　　（學(xué)生交流）
　　生：作者運(yùn)用了排比句式和比喻的修辭手法來(lái)寫。
　　師：我們能不能把它寫得更具體、更生動(dòng)呢？
　　（出示填空）你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，想象到無(wú)數(shù)奇幻的云彩，有的像（）山似的，有的像（ ）馬似的，有的像（ ）巨人似的。
　　生1：有的像巍峨的山似的，有的像奔騰的馬似的，有的像屹立巨人似的。
　　生2：有的像連綿不斷的山似的，有的像四蹄生風(fēng)的馬似的，有的像屹立不倒的巨人似的。
　　師：那茅盾為什么不用這種方法來(lái)寫這部分呢？這樣寫不是更具體、更生動(dòng)嗎？我們?cè)僖黄鹜暾刈x讀第七節(jié)，想想作者為什么這樣寫。談?wù)勀愕捏w會(huì)。
　　生1：前后兩部分寫法不一樣，有變化。
　　生2：前面寫得略，后面寫得詳細(xì)，讀起來(lái)節(jié)奏就有變化。
　　生3：雖然是短語(yǔ)組成的排比句，但內(nèi)容豐富，表現(xiàn)了孩子極其豐富的想象力。
　　師：說(shuō)得好！語(yǔ)言組成的畫(huà)面快速閃現(xiàn)，表現(xiàn)了孩子天馬行空，豐富的想象力。學(xué)課文，我們不僅要讀內(nèi)容，還要去感受語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。
　　[案例反思]
　　在第一次教學(xué)中，我通過(guò)圈畫(huà)、朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生了解“透過(guò)天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？”然后幫助學(xué)生積累相關(guān)語(yǔ)段。通過(guò)想象說(shuō)話，進(jìn)一步體會(huì)天窗的神奇，體會(huì)“無(wú)”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于掌握了一定學(xué)習(xí)方法的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)之后對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)了解，無(wú)需再花費(fèi)時(shí)間多去講解。又由于課文第五小節(jié)與第七小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，我讓學(xué)生用相同的方法再去學(xué)習(xí)第七小節(jié)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出倦怠、自主學(xué)習(xí)的興趣不高；背誦課文經(jīng)典語(yǔ)段顯得較為機(jī)械，幾乎為了背誦而背誦。由于“天窗”生活，年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生較為陌生，一味讓學(xué)生想象說(shuō)話，學(xué)生只能猜想。靜心細(xì)想：我還是對(duì)課文的內(nèi)容關(guān)注多，使課堂的有效性大打折扣。
　　在第二次教學(xué)時(shí)，我吸取了第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不再過(guò)多地關(guān)注課文的主要內(nèi)容，刪去了對(duì)課文內(nèi)容的分析、梳理環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)手法的不同，感悟不同的表達(dá)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了極好的教學(xué)效果。
　　第一步：我提出了“為了表現(xiàn)出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，深入思考，然后暢所欲言。這樣，學(xué)生閱讀文本關(guān)注的不再是“作者寫了什么”，而是“為了體現(xiàn)中心主旨，作者是怎么寫的”。學(xué)生很快明白了作者運(yùn)用了排比句和比喻的修辭手法生動(dòng)地描繪出了孩子們透過(guò)小小天窗想象到的外面斑斕的世界，表現(xiàn)出了他們豐富的想象力。
　　第二步：我搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的表達(dá)效果。作者在表達(dá)上雖然都運(yùn)用了排比句式和比喻的修辭手法，但句式是有變化的。為何有這樣的變化？這樣的變化與中心主旨的揭示有無(wú)關(guān)系？通常，我們會(huì)運(yùn)用比較、對(duì)照的方法來(lái)體會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)效果。但是如果這樣做，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從著手，訓(xùn)練的目的不明確。因此，我搭建“腳手架”——填空的方法，讓學(xué)生拓展比喻句，使這段文字描寫得更具體。我進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：填上了形容詞，不是寫得更具體、更生動(dòng)嗎？茅盾為什么不用這種方法來(lái)寫呢？學(xué)生憑借自己的閱讀體驗(yàn)，將語(yǔ)言文字對(duì)比閱讀，進(jìn)入文字深度思考，感悟到有詳有略的表現(xiàn)手法，使文字的節(jié)奏上有變化。其次，語(yǔ)言組成的畫(huà)面快速閃現(xiàn)，表現(xiàn)了孩子天馬行空的想象力。第三，雖然是短語(yǔ)組成的排比句，但內(nèi)容豐富，表現(xiàn)了孩子極其豐富的想象力。同時(shí)，使學(xué)生明白一切表達(dá)形式都是為了表現(xiàn)文章的中心主旨。這樣，我借助教材這一載體，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、感悟文中的表達(dá)形式，關(guān)注不同的表達(dá)形式所產(chǎn)生的表達(dá)效果，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
　　通過(guò)兩個(gè)案例的對(duì)比，使我深深感到課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文課堂不是單純幫助學(xué)生獲取言語(yǔ)信息，更重要的是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這些言語(yǔ)是如何傳遞信息，或者說(shuō)是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值所在。教材是言語(yǔ)的海洋，各種不同形式、不同風(fēng)格的言語(yǔ)，豐富多彩，是語(yǔ)言中的精華，閃爍著作者智慧的光芒。這些言語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)中最寶貴的資源。我想：我們每一位教師在教學(xué)中，一定要用好教材這個(gè)“例子”，在注重對(duì)語(yǔ)言的背誦積累的基礎(chǔ)上，更重要的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同的表現(xiàn)手法，體會(huì)不同的表達(dá)效果，提高學(xué)生辨詞析句、理解欣賞和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)每一課時(shí)都有新的收獲，都有新“質(zhì)”的提高。