分層引導:讓學生易于習作

　　教學目標：
　　1.學會根據人物特點選擇典型事例；
　　2.學習通過動作、語言、神態、心理活動等把人物寫生動；
　　3.弄清征文啟事的要點，學會參加征文活動。
　　教學重難點：
　　通過典型事例反映人物特點，通過動作、語言、神態、心理活動等把人物寫生動。
　　課時安排：
　　兩課時
　　教學過程：
　　一、以“能”激趣，引出話題
　?、睅煟和瑢W們，什么樣的人可以稱為“能人”?什么樣的人可以稱為“小能人”?什么樣的人可以稱為“我身邊的小能人”？
　　討論交流時教師適時板書文題。
　　2.師：我們身邊有許多小能人，比如，數學學得好的，英語說得棒的，古詩背得多的，體育、舞蹈、唱歌、電腦等方面有特長的。想一想，你準備寫誰，他（她）哪個方面或哪些方面特別“能”。
　　學生交流時，教師適時提醒學生：“他（她）哪個方面或哪些方面‘能’”。
　　（設計意圖：“情動而辭發”，緊扣文題，引導學生發現生活中的小能人，激發學生的習作興趣，打開學生的習作思路，培養學生的審題能力。）
　　二、以“能”設境，學寫具體
　　師：同學們一下子說了這么多小能人，三言兩語地介紹，不熟悉的人能相信嗎？對，必須用具體的事例來說明。下面請同學們回想回想，你想介紹的小能人有哪些突出的方面？
　　全班同學交流，在交流中鎖定大家都十分熟悉的“小飛人”（此例視本班實際而定）為例。
　　師：如果寫咱們班的“小飛人”，認為自己跑得快，稱得上“小飛人”的請站起來。同學們選一下誰算得上“小飛人”？（選定絕大部分學生贊同的一位）你贊同××，能舉例說說選××的理由嗎？你也贊同××，能舉不同的事例說明你選××的理由嗎？××同學，大家都贊同你，你能講述一件證明自己跑得快的事嗎？
　　師：剛才這三位同學圍繞“××跑得快”說了三件事，如果讓你選擇其中的一件來寫，選擇哪一件？為什么？
　　引導學生在比較中選出“最能說明××同學跑得快”的事。
　　師：所以，介紹小能人時，應先多想幾件有關的事，再從中篩選最有說服力的一兩件事來寫。
　　（設計意圖：以全班同學熟悉的“小飛人”提供選材，從他人介紹的事例到本人講述的事例，引導學生圍繞“最有說服力的”展開討論，結合具體情境，分析、比較、判斷，將選擇典型的技巧滲透到實踐中，為把各自的習作寫具體、寫生動打下基礎。）
　　師：剛才大家選定的這件事，雖然最能說明××跑得快，但如果按現在所說的去寫，能讓不熟悉××同學的人產生欽佩之情嗎？怎樣才能把××跑得快寫活了，讓人產生欽佩之情呢？
　　眾生：外貌、動作、語言、神態、心理活動……（教師適時板書這些詞語）
　　師：噢，這么多方法，能結合剛才大家選定的最能說明××同學跑得快的事描述描述嗎？
　　學生講述時，教師啟發學生回想當事人的動作、語言、神態、心理活動等（比如，在學校體育運動會上，××起跑時的神情、奔跑時的樣子、沖刺時的動作、比賽后的心情、觀眾的反應等等），讓××同學“飛”的形象逐漸清晰起來。
　　師：請同學們總結一下，寫身邊的小能人應分幾步？要注意些什么？
　　師：要想寫活小能人，我們應該圍繞某方面特長，選擇最具代表性的事，并注意回想當事人的動作、語言、神態、心理活動等，想清楚了才能寫具體，才能寫活小能人，不熟悉的人看了你的介紹才會心悅誠服。當然，我們還要考慮習作的謀篇布局，比如，加一個合適的開頭、結尾，如果寫某一方面的兩件事，或者根據兩三個特長各寫一件事，還要注意寫好過渡句9Bk7rLpdmVDcaBfv3Oc5tnXzpxAY9mqUqFmsoZ3Uck8=。下面請同學們拿起手中的筆，用智慧贊美贊美身邊的小能人吧！
　?。ㄔO計意圖：內容不具體仍是小學生習作的通病。結合全班同學熟悉的事例，指導學生寫具體的要領和方法，既可以細微到某個詞語的運用，某個句子的梳理，某個方面的渲染，又可以宏觀到整個片段框架的調整；既是個性的啟發，又是共性的指導。這里的指導不僅僅是技巧，還可以拓展學生思路，將學生的思維推向深層，在師生交流碰撞中悟出寫詳細、寫生動的方法，這樣，刻畫出來的小能人才會生動鮮明，才會給讀者留下深刻的印象。）
　　學生習作，教師巡視，及時給請求幫助的學生點撥輔導。同時，注意發現并選定成功和失敗兩方面典型的習作，準備在全班評講。
　?。ㄔO計意圖：除了請求個別輔導外，教師不再作共性OJf0gbs7z7IQO7ckgcLIg1YL5DbN3jdGqotm2qDjPlY=指導，旨在不打斷學生的思路，不影響學生的表達欲望，讓學生自由習作，一氣呵成。）
　　三、圍繞“能”字，修改完善
　　師：老師發現大家寫得都不錯，能從中選出最出色的一句與大家分享嗎？
　　將巡視中選定的成功和失敗兩方面典型的習作在全班交流，師生共同評點和修改。
　　師：下面請同學們根據剛才共同評點和修改的啟示再次修改自己的習作。（同時，教師著重指導以失敗為典型在班級交流的那位同學的作文進行修改。）
　　師：請你（指以失敗為典型在班級交流的那位同學）讀一讀修改稿。（該生讀完后）與原來的習作相比，你有什么收獲，同學們從中有何啟發？
　?。ㄔO計意圖：讓學生交流“最出色的句子”，讓以失敗為典型在班級交流的那位同學與大家交流修改稿，給學生展示自我的機會，引導學生享受習作的快樂，增強喜歡習作的情感和寫好習作的自信心。利用典型習作，隨讀隨評，隨評隨改，點評貫穿在學生的整個習作過程中，以點評的即時性、實用性、指導性引領學生習作和修改，幫助學生表達內心的真實情感和獨特感受，實現個性化表達，實現在改中悟方法、學方法、用方法，讓學生在習作實踐中學會習作，在自我修改和相互修改中提高習作能力。）
　　四、響應啟事，爭做能人
　　師：同學們把身邊的小能人寫得這么好，真能！要是能把習作發表出來就更能了。恰好《語文報》報社有相關的征文，請默讀。
　　出示征文啟事
　　迎六一征文啟事
　　為迎接六一國際兒童節，本報社將舉辦“我身邊的小能人”征文活動。具體要求如下：
　　1.請你寫一位身邊的小能人（可以是語文、數學、體育、藝術等學科成績優異的同學，也可以是電腦、制作、發明等方面的能手）。題目自擬。
　　2.來稿要文從字順，條理清楚，特別要把小能人的典型事例寫具體。
　　3.參賽對象為三至六年級的同學。歡迎大家積極投稿。
　　4.來稿請寄：山西省太原市和平南路45號語文報社 郵編：030024
　　5.截稿日期：5月20日。語文報社2009年4月25日
　　師：讀了這則征文啟事，有什么要提醒同學們的？
　　師：課后請同學們將習作修改好，謄寫清楚，積極投稿，爭做寫文章的小能人。祝你們好運！
　?。ㄔO計意圖：《語文報》是廣大小學生喜聞樂見的兒童讀物，能在這份讀物上發表習作是學生的心愿。借六一國際兒童節即將到來之際，以征文啟事激發學生表達的欲望，使學生樂于習作，變“要我寫”為“我要寫”。
　　從引出話題到學會選材，從學寫具體到修改完善，教師有計劃、有步驟、有層次地引導學生贊美身邊的小能人。這樣，小能人的形象在學生心目中逐漸清晰起來、豐滿起來、鮮活起來，學生習作自然會水到渠成，下筆有神。）