略談小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)措施

　　 “授之以魚，不如授之以漁。”語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)好音標，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而更好地學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞。然而，語音在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到重視，語音教學(xué)效果不佳。
　　現(xiàn)象1：很多學(xué)生雖然學(xué)過音標，但是對音標的掌握不準確、不扎實，甚至有很多學(xué)生還不知道英語中到底有多少個音標。有大多數(shù)學(xué)生用漢語為英語注音，借助漢語的語音學(xué)英語語音，產(chǎn)生不合適的甚至是錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如，給eat注“依特”，black注“不來克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”等。還有許多學(xué)生由于受漢語的影響，習(xí)慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，這種說話方式會影響真實情境中的交流。
　　現(xiàn)象2：很多學(xué)生在發(fā)音時根本不運用學(xué)過的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒有達到預(yù)期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，隨后產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。不少學(xué)生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
　　現(xiàn)象3：我們農(nóng)村的小學(xué)生非常害羞，在他們眼中所謂的“面子”比學(xué)到知識要重要得多，他們擔(dān)心如果讀錯會被同學(xué)和老師笑話，且不知要想學(xué)好英語，練習(xí)是必不可少的。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。
　　這些現(xiàn)象促使我們反思：到底該如何看待英語教學(xué)？在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開展語音教學(xué)？我在英語語音教學(xué)中，采取以下幾種方法。
　　一、字母中的語音教學(xué)
　　英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個，因此，在字母教學(xué)的階段就可以將有關(guān)的語音知識結(jié)合進去，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下一個基礎(chǔ)。另外，通過字母的學(xué)習(xí)，我還幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語音的習(xí)慣和策略。如：聽（音）看（口型）結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。
　　1．三年級剛學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞b