落實“三重

　　本真教學是一種教學理念，同時也是一種思維狀態和研究狀態的反映，“本真教學”追求的是教學的“本”和“真”，即教學的本質是促使個體社會化和社會個性化的實踐活動，是反映施教者和受教者的互動關系，是追求學生全面、和諧、積極主動的發展。把握了教學的本質，遵循了教學規律，促進了學生的發展，這樣的教學就是本真的教學。追尋數學教學之本真，就是追求具有數學味的課堂，追求返璞歸真的教學，從而促進學生可持續學力的提升，推動學生思維能力的深層發展。
　　一、重視有意義的學習
　　知識來源于生活并應用于生活，本真教學就是要將教學內容賦予實際意義，這樣的學習素材對小學生而言更易激發其學習動機，增強學習內驅力，同時在一個個真實的問題情境中不斷獲得實踐體驗，有利于知識內化，有利于增強學生學習數學的興趣，形成積極的學科情感。
　　1.在實際問題背景中引發探究
　　以六年級《正方體的展開圖》一課為例，課的開始就提出了“怎樣做一個正方體”這一實際問題。正方體紙盒在生活中是客觀存在的，“它是怎樣做出來的”這樣的實際問題無疑對學生來說是真實的、有現實意義的，也是有一定挑戰性的。循著這一思維主線，學生自然而然地想到要研究正方體展開圖的樣子，看看什么樣子的展開圖能圍成正方體，什么樣子的不能圍成正方體。這樣，后續的學習活動就能自然鋪展，自然生成于學生大腦。學生在解決這一有意義的、真實的實際問題過程中，享受探究的樂趣，而且自覺產生了探究問題的思路和方向。
　　在實際教學中，這樣的例子比比皆是，如計算教學和解決實際問題緊密結合，使計算教學不再是枯燥的技能演練，而是在解決鮮活的、生動的實際問題中，自然明晰算理，自然生成方法。當然，將學習內容設計成實際問題情景時，教師要把握學生的身心特點和認識水平以及生活經驗，確切地將學習內容與實際生活情景有機結合，做到自然、親切、有情趣，并立足于引發學生自然的、有價值的學習。
　　2.在解決問題中注重實踐
　　紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，這說明了實踐的重要性。讓學生動手實踐，這是學習數學的重要方式，其目的是引導學生自主學習和主動探究。因此，教學中能讓學生動手實踐的，我們要提供一切機會讓學生親手實踐，能人人動手的不要讓一兩個學生的示范剝奪全體學生動手的權利。因為，教學中常常會發現，準備動手操作材料，涉及很多學具，比較麻煩，教師為圖簡單，省略了很多學生實踐操作的環節，這樣，課堂易成為教師講授示范式，學生易成為被動學習的對象。
　　組織學生動手實踐，學具是每人一份呢？還是2人一份？抑或是一個小組一份呢？很有講究。在“正方體的展開圖”一課中，我給每個學生準備一個正方體盒子，讓學生獨立實踐體驗，這樣可以讓學生展示個性化的思考過程，凸顯空間觀念的培養。但在練習中，用6個小正方形擺平面圖，并判斷能否圍成正方體的動手實踐，實踐材料2人一份即可，一個學生擺另一個學生判斷正確與否，再交換進行，這樣便于學生思維交流和合作學習。
　　3.在練習中加強學以致用
　　練習是鞏固新授知識的重要方式，是雙基訓練的延續。將練習與生活需要緊密相連，賦予練習生命的氣息，彰顯數學生命的內涵，數學也就主動回歸其本原。數學教學不僅僅是掌握原理、概念和方法，還在于數學要運用原理、概念、方法解決實際的數學問題，讓學生體驗學習數學的價值。因而，練習設計必須摒棄為練而練，盡可能將練習內容生活化、情景化，發揮練習的整體性功能。
　　比如，《24時計時法》一課學習中，學生認識了24時計時法和普通計時法，也建立了兩種計時法的一一對應關系，會正確進行兩種計時法的轉換。練習中，我安排了對學校作息時間表的解讀，對限時單行道車輛能否進入作出判斷，分析企事業單位的營業時間等有實際意義的練習，將枯燥、單調的兩種計時法轉換練習，賦予生活情趣，讓學生感受數學來自生活，同時又應用于生活。
　　二、重視知識的有效建構
　　建構主義認為學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過外界的相互作用來構建新的理解。因而，本真教學，其學習活動是在學習主體的原有經驗的基礎上自主建構、自主生成的過程。
　　1.尊重學生的固有經驗展開教學
　　本真教學要摸清學情，充分了解學生的已有知識狀況，充分了解學生的生活信息狀況，充分把握知識生成的最近發展區，以原有知識和思維為基石，實現新舊知識的有效對接。例如，三年級《認識小數》一課。首先數形結合，同時出示一顆糖一角、一塊橡皮5角、一只羽毛球7角三道題，數形結合，使學習內容情景化，再現學生的購物經驗，接著問，如果用元作單位，你怎樣來表示這些物品的價錢？學生很自然地得出0.1元、0.5元、0.7元，這就反映出學生用已經積累的以元為單位表示物品價格的生活經驗。然后，緊接7元，并能初步感知十分之幾可以寫成零點幾，零點幾可以寫成十分之幾，新的知識獲得初步建構，在尊重學生固有經驗的基礎上組織教學，能使課堂更加流暢、更加生動。664f12f39a4d51cc66cfc6ed26cbd559aeaac1faa340b85446833f3e5b9bdfe3
　　現實的課堂教學中，經常會出現一些學生的固有知識經驗超出教師的判斷，回答問題超越了教師的預設，這時教師要善于抓住這種稍縱即逝的機遇，及時生成教學資源，放大其效能，使課堂更加靈動和智慧。
　　2.以問題