基于學生視野的語文評課策略

　　“以生為本”的評課改革，就是實現評價課堂教學從傳統的“教師評教師”為重點轉到以“教師評學”“學生評教”為重點上來，體現課堂教學以培養每個學生的健全人格為最高追求。教學過程不僅要重視知識和學問，更重視建立學生對學習的興趣和信心，注重創新智慧、情感體驗和價值態度，激發學生的自信心、責任感和獨立的人格，以此促進教師轉變觀念，改進教學。
　　
　　一、以課堂觀察為范式進行評課
　　
　　評課是教師專業的日常生活，我們不能把老師僅僅理解為“上課的人”，還要將他們理解為“聽評課的人”。聽評課就是一種校本培訓手段，一種主要的教師專業成長途徑。通過參與聽評課，教師可以加深對教育專業的理解和對學生學習的研究，教師借助于聽評課這個平臺，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使自己得到專業的發展。
　　正是在此基礎上，我們提出了課堂觀察的概念，課堂觀察是一個很好的范式。課堂觀察，就是通過觀察課堂的運行狀況，并進行記錄、分析和研究，在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的一種專業活動。以課堂觀察為范式進行評課的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議，這可以避免隨意性，提升專業含量。
　　1．課前明確觀察重點
　　我們把課堂觀察看成是一種行為系統，是一種研究方法，通過預先設定課堂觀察的重點，在課堂上進行有針對性的觀察與記錄。它有助于教師正確觀察、分析課堂教學，改進教育教學行為，特別有利于教師間合作研討文化的形成。
　　2．課中觀察關注人的發展
　　課堂教學評價以學生的發展作為主要依據，就要把主要的關注點從教師的“教”轉向學生的“學”。課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效來檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。
　　3．課后會議關注教師專業發展
　　課堂觀察不是為了評價教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學習、追求內在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題。
　　課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己的教學技能，提升自己的專業素養。比較有質量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業成長提供了一條很好的途徑。
　　
　　二、讓學生參與評課活動
　　
　　從某種程度上說，以往的聽評課制度制約著新課程的推進，制約著素質教育的落實，最根本的原因就是忽略了教學的主體——學生。只有讓學生參與評課活動，才能真正讓老師們走進了孩子們的內心世界，知道了孩子們對日常教學的態度與想法，有助于在下一步的教學中有針對性地采取改進措施，促進教育方式的不斷改進和提高教育教學質量。
　　1．學生問卷法
　　將教師個人素質、教學設計、知識內容、學習感悟等相關內容設計成問卷調查表，在廣泛收集學生的意見后，再對課堂進行評價。基礎教育改革的核心理念是促進學生的全面發展，這也是評價課堂教學效果的主要根據。學生的全面發展，主要通過學習目標達成度來呈現，按知識、能力、情感來整體評價。即學生形成對知識的真正理解（知識）；學生的各方面能力得到培養（能力）；學生獲得積極的情感體驗（情感）。這樣，由三維目標構成的評價正好與教學設計中的教學目標相對應。
　　一位老師在教《音樂之都維也納》時，對教材鉆研很獨到，根據書后習題“課文從哪四個方面描述音樂之都維也納”，設計出問題“課文所描述的四個方面中哪一方面最能證明維也納是世界著名的音樂之都”。并以此統領全課，引起了學生們極大興趣。但在評課前，明顯有些老師不認同執教老師對教材的分析，認為四個方面都能證明維也納是世界著名的音樂之都，無輕重之分，缺一不可。
　　為了了解學生的學習感悟和課堂學習效果，根據這一問題進行問卷，結果顯示，學生對課堂上老師設計的問題印象深刻，對問題的回答也都趨向于教者的理解。在廣泛收集學生的意見后，我們認為教者對文本的解讀是基于學生的認知水平的，是正確的。
　　2．個別談話法
　　一個班級的學生由于知識層次的不同，聽課之后會有不同的收獲。因此，在評課之前，應分別找優、中、差生進行個別交談，認真聽取他們的收獲與困惑，做到換位思考，從而使課堂評價更加務實。
　　3．直接點評法
　　小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，使學生在課堂上的主體地位更突出，個性得到張揚，思維經受鍛煉，能力得到提高。學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。同時，讓學生直接參與到公開課的評價中來，學生站在教師的角度來設計課堂、評價課堂教學，也會使課堂教學評價更加貼近學生的實際，給授課者和聽課者以更大的啟示。
　　世界上沒有兩片相同的樹葉，學校里也不應該有一模一樣的課堂，“以生為本”的評課改革嘗試要求教師以學生的視角去全面深刻地理解學生的感受，真正在思想上認可，在行動上落實，靈活地采用不同的課堂教育教學策略，使課堂教學煥發出新的生機和活力。這樣的課堂才能真正走進學生心靈，提高學習的效率，帶給學生一種生命的激情，一曲生命的歡歌!