關注兒童需求提升綜合實踐實效

　　綜合實踐活動作為國家級課程，越來越受到重視，作為一名綜合實踐學科的執教者，我感到非常高興。但作為一名基層教師，多年來的觀察和實踐，讓我覺得綜合實踐這條路走得很辛苦，除了需要自行開發課題外，多年以來根深蒂固的一些教學理念也是影響綜合實踐活動課程發展的一大障礙。
　　我們都知道在教學中既要發揮教師的主導作用又要重視學生的主體作用，只有這樣才能更好地提高綜合實踐活動的效果。但綜合實踐活動不同于傳統意義上的課堂，應更加關注兒童的內在需求，重視能力的培養，而非簡單地獲得知識。教師只有更加了解兒童的需求、關注兒童的需求，才能有的放矢，開發出適合兒童的課程。另一方面，教師也要看到，雖然我們強調綜合實踐的開放性，但指的是教學內容和教學方式的開放性，絕不是放任自流、信馬由韁，那樣，教學目標將無法落實，甚至導致學生養成做事虎頭蛇尾、不負責任的不良習慣。
　　一、課程的開發關注兒童的生活實際
　　綜合實踐課程沒有教材，需要教師根據本班的情況自行開發學習內容。這是綜合實踐課程的一大優勢，可以極大地調動老師和學生的研究興趣。但在實際操作過程中，這種優勢卻有可能因為教師的認識偏頗而造成操作失誤。在教學中，常常有教師開發出一些看似學生很感興趣，但實際上根本無法操作的課題。例如，春節過后開學，某年級制訂教學計劃，研究和春晚有關的課題，看起來很貼近兒童的生活，春晚人人都看，每個人都有自己的想法，可是走進課堂，發現并不是這么一回事。學生提出的問題要么是在網上查一查就能找到答案的知識性問題，要么就是讓春晚換節目、換演員、換主持人等不可能完成的任務，不具可行性。我們及時進行了調整，請學生在對春晚提出各項建議的同時考慮建議的可行性。通過商討，學生決定將研究的重心轉移到策劃本校“六一”晚會的主題上來。這樣才將學生的研究從遙不可及的春晚拉回到我們身邊的現實生活中。
　　再如，2014年“青奧”在南京舉行，學生提出以此為課題。作為東道主，大家自然對這個話題感興趣，但在研究的過程中，學生發現：法律明確規定必須年滿18周歲以上的青年才能成為青年志愿者，即使有獨立工作能力最多也只可以放寬到16周歲。而我們目前六年級的孩子明顯達不到這個標準。這樣一來，這個課題最后就成為紙上談兵，違背了綜合實踐課程的原則。于是教師及時調整思路，引導學生做自己能做的事。學生提出可以去養老院進行志愿服務，于是大家各抒己見，討論服務方案，真正使這一行動得到落實。
　　從以上兩個課例來看，許多時候，我們老師在開發課題的時候想當然，只是從事情的表面分析，認為這些課題是貼近兒童生活的。但我們還要考慮到在實踐操作過程中，是否也能在兒童的生活實踐中得以實施。這也是從兒童的實際出發，從課題的確立開始，不讓活動有頭無尾、有名無實。
　　二、課程實施中關注兒童的能力培養
　　教綜合實踐活動課的老師都知道，綜合實踐活動可以培養孩子動手實踐的能力。其實，綜合實踐學科不應僅關注孩子動手能力的培養，更要多方面地培養孩子的綜合素質。
　　很多綜合實踐課老師都很注重培養孩子收集信息的能力。許多孩子都會上網、到圖書館，甚至通過采訪、調查問卷等形式收集信息，但是比這更重要的不是資料的收集與堆積，而是引導學生分析、歸類資料中提供的信息，從而提取有價值的信息、發現存在的問題并尋找解決的途徑。
　　我校四年級教研組開發了《關于煙花問題的研究》課題。學生收集了大量的資料，有關于煙花悠久歷史的，有關于煙花美麗圖案的，當然也少不了煙花背后血淋淋的一面。怎樣對這些資料進行整理呢?經過教研組討論，決定以“禁放煙花”為主題展開一次辯論。全班同學將之前的資料分正、反兩方進行分類，無關的內容放在一邊，教師再指導學生進行篩選、補充材料，難題迎刃而解。
　　制訂研究方案是學生必須具備的能力，但我們的執教對象畢竟是十歲左右的孩子，在中年級綜合實踐活動中，我們可以學習數學老師使用例題的手段，先教再扶，最后放手的策略逐步培養學生的能力。例如，我在教《金陵美食》這一課例時抓住美食具有的一些共同特點，以“金陵鹽水鴨”為例，帶領學生經歷了用觀察法品鑒美食，了解美食特點;上網、上圖書館收集文字資料了解美食歷史;采訪廚師了解秘方，觀看視頻學習制作工藝;通過問卷調查分析美食的價值等一系列研究過程。在后面的研究中，學生自主選擇了金陵美食中的“東山老鵝”“六合豬頭肉”“秦淮八絕”等展開研究，甚至到高淳去買螃蟹、學煮螃蟹，并撰寫出圖文并茂的研究報告，能力得到極大提高。
　　再如，綜合實踐活動課的一大難點——制訂調查問卷，我們也是采用“例題”的方式，引導學生一步一步了解問卷的組成、問卷設計的原則及問卷所要達到的目的等等。這樣學生到了五六年級，就可以順利完成各項任務。
　　三、課堂教學中關注兒童習慣的養成
　　每位教師都知道好的學習習慣培養，是學習成績的重要保證。綜合實踐學科雖然不需要考試，但學習習慣的培養也非常重要。
　　首先，好的學習習慣是課堂有效教學的保障。綜合實踐活動非常注重合作學習，小組討論是常用的學習形式。我們在課堂上發現，有的小組討論聲音很大，有的討論無序，甚至有的無所事事，做一些和討論無關的事情。我校向小班化教學學習，在小組討論中提出要求：第一，分工明確，組長負責組織討論，記錄員負責填寫、記錄，管理員維持秩序，控制討論時間；第二，討論時組員靠近討論，不可拖拉桌椅，發言要先舉手，得到組長許可后再發言。在三年級起始階段重點訓練，其他年級每學期開學進行強化訓練，并且在每節課上都出示討論要求，為開展有效課堂教學提供有力保障。
　　在綜合實踐活動中，學生常常不能及時有效地完成老師布置的任務。我們要求教師在每一課教學結束時，都要布置下一次課的準備工作，作為家庭作業。如果有外出任務，就要組長在方案中詳細記錄每個人的任務。需要準備的材料、外出的時間、地點都一一進行登記。在活動過程中提醒學生養成留存活動圖片的習慣，為活動最后的總結匯報做好準備。
　　四、教學評價要關注兒童的心理特點
　　任何一門學科都應關注對學生的評價，及時有效的評價對兒童心理會起到積極正面的影響，反之就會起到負面影響。教師在對學生進行評價時，要關注兒童的心理特點。
　　首先，要強調正面評價，避免負面評價。在課堂上對孩子提出要求，強調常規的同時，教師要善于利用正面評價，激發學生的學習熱情。例如，全班表現不好時，要強調某一組表現好，某一組表現不好時，要強調這一組中某一個人表現好。這樣才能不斷激勵孩子向上，不要在集體中過分關注表現不好的孩子。可以采用說悄悄話的方式提醒表現不好的孩子，既保全孩子的面子，又不會驚動全班同學。
　　其次，要注意過程性評價。孩子都喜歡表揚，越表揚積極性越高。教師要做有心人，及時發現在各個環節中表現出色的孩子，實事求是地表揚。既可以提高孩子學習的積極性，教師也可以讓自己得到心理暗示，工作得更加愉快。
　　還要鼓勵學生互相評價，當然在評價的過程中也不能只有表揚，發現問題也要中肯地提出意見，并及時要求學生糾正。如果教師沒有原則地一味表揚，只會讓學生造成審美疲勞，也因為真實性不高而失去學生的信任，就得不償失了。
　　總之，在平時的教學中我們要做有心人，關注學生的需求，從實際情況出發，開動腦筋，多探討研究，多向有經驗的專家、老師學習，一定可以將綜合實踐活動課的探索之路越走越寬廣。