略談小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的細(xì)節(jié)關(guān)注

　　以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)開展了好多年。作為一名專職科學(xué)教師，在這幾年的教學(xué)工作中，我感受到了廣大一線科學(xué)教師對這門新學(xué)科的熱情，并為此付出的艱辛和努力。同時(shí)，在許多的教學(xué)交流活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)目前的科學(xué)教學(xué)中或多或少地存在這樣那樣的問題。有些看似熱熱鬧鬧的課堂，卻存在著一些問題，而這些問題大多是一些細(xì)節(jié)上的問題。下面我就來談一談科學(xué)探究活動(dòng)中容易忽略的一些細(xì)節(jié)問題，供廣大科學(xué)教師參考。
　　一、探究活動(dòng)前的一些細(xì)節(jié)問題
　　1.活動(dòng)的材料準(zhǔn)備不到位
　　古人說：“工欲善其事，必先利其器。” 在聽一些教師上科學(xué)課時(shí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，總會(huì)缺少一些材料或工具。如在上《沉和浮》時(shí)，需要用到大量的水，這時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上會(huì)缺少抹布，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)桌上和地上到處是水或其他液體；如在上《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時(shí)，需要學(xué)生自帶食物，這時(shí)實(shí)驗(yàn)桌上會(huì)沒有盛材料的托盤等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)桌上太亂，小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一片狼藉。更有的學(xué)生身上和書本上沾得都是碘酒。這些看似細(xì)小的環(huán)節(jié)，卻影響著整個(gè)探究活動(dòng)的效果。
　　2.是否讓學(xué)生想好了再做
　　我們在每次探究活動(dòng)前，都會(huì)讓學(xué)生知道要探究的問題，或讓學(xué)生對問題進(jìn)行猜測，然后接著讓學(xué)生直接做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很盲目，實(shí)驗(yàn)的深度并不大。如何去做實(shí)驗(yàn)?是否想好了?學(xué)生盲目去做，結(jié)果會(huì)讓實(shí)驗(yàn)失去了效率、失去了方向。想好了再做，是學(xué)生形成科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵，想好了再做會(huì)使實(shí)驗(yàn)更明確、探究更細(xì)致、實(shí)驗(yàn)更成功。
　　二、探究活動(dòng)中易出現(xiàn)的一些問題
　　1.小組合作探究分工不明確
　　大家都在強(qiáng)調(diào)要注意小組合作的質(zhì)量，成功的合作是探究的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻在小組分工上不明確。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)一齊動(dòng)手，意見不統(tǒng)一，導(dǎo)致小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)混亂，亂成一團(tuán)。如一位科學(xué)教師在上《小蘇打和白醋的變化》一課時(shí)，教師讓小組探究小蘇打和白醋混合后會(huì)發(fā)生什么變化，由于平時(shí)教師沒有讓學(xué)生對小組明確的分工，結(jié)果幾分鐘的實(shí)驗(yàn)全班用了20多分鐘才全部完成(其中還有兩個(gè)小組實(shí)驗(yàn)不成功)。我想只要教師平時(shí)稍微指導(dǎo)一下，甚至一句話，這樣的現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生。
　　2.探究時(shí)太吵鬧
　　科學(xué)教學(xué)并不像其他學(xué)科那樣需要大聲講話，充滿激情，更多的時(shí)候需要保持相對的安靜，尤其是在一些探究活動(dòng)中更需要安靜。我在學(xué)生第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)總會(huì)在黑板的一角寫上一個(gè)“靜”字，以引起學(xué)生的注意，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，我會(huì)教育學(xué)生要像科學(xué)家研究問題一樣保持安靜。
　　三、探究結(jié)束后要注意的細(xì)節(jié)
　　1.給小組表述探究結(jié)果的時(shí)間較少
　　學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些教師急于讓學(xué)生知道正確的答案或結(jié)果，只指名一至兩個(gè)學(xué)生說一說就結(jié)束了。這樣只重視結(jié)果不重視過程的做法，違背了科學(xué)教學(xué)的初衷。每個(gè)小組是如何實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)的過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何等等一定要讓學(xué)生表述出來，這樣的探究過程才算完整。
　　2.教學(xué)評價(jià)偏少
　　教師要學(xué)會(huì)“不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì)性語言”，一句贊許的話，一個(gè)肯定的眼神，對學(xué)生來說都是莫大的鼓勵(lì)。然而，有許多科學(xué)教師卻在這方面做得不夠好，學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)不表揚(yáng)，表現(xiàn)差時(shí)卻給予批評，這樣大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　3.關(guān)注學(xué)生的記錄不夠
　　探究后的記錄，是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，從記錄中可以看出學(xué)生探究問題的痕跡，反映學(xué)生的思維過程，了解小組對問題的研究深度和廣度。作為科學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，要多讓學(xué)生展示他們的勞動(dòng)成果，讓學(xué)生在研究后得到一種滿足感、愉悅感，從而更加激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更喜歡上我們的科學(xué)課。談到這里，有些老師會(huì)深有同感，這只是我在平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，在科學(xué)教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)許許多多的細(xì)節(jié)問題，只要我們科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中做一個(gè)有心人，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到進(jìn)一步提高。