利用課堂觀

　　一、觀察背景與準備
　　有效教學是一種現代教學理念，所謂“有效”，主要是指教師在通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學得很辛苦，沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
　　筆者對“教師指導”的探究，源于2010學年在本區組織開展的“利用課堂觀察開展課例研究”小學信息技術系列教研活動，以教師團隊合作的方式進行。“教師指導”是課堂觀察框架中的主要維度。筆者所制訂的《信息技術課堂教師指導情況觀察記錄表》（見表1），旨在通過課堂觀察，更加全面、具體、科學地對信息技術課中“教師指導”的有效性進行分析與研究，具體觀察背景由四個方面深入展開。
　　1．是否需要教師指導——指導的必要性
　　小學階段雖然開設了信息技術課程，但是學生還處在學習信息技術的初級階段，對信息技術還比較陌生，掌握學習信息技術的方法也有限，自學起來還比較吃力。這就需要教師通過講解演示重難點、歸納梳理知識規律等來指導，引領學生逐步進入信息技術的殿堂，構建起學習信息技術的平臺，為學生進一步學習信息技術打下堅實的基礎，使信息技術成為他們今后在信息社會中學習、工作與生活的一種手段。
　　2．什么時候需要指導——教師指導的時機
　　課程標準中明確規定上機課時不應少于總學時的70%，也就是說落實在課堂教學中，要著重培養學生的實踐操作能力，保證有充分的時間讓學生上機操作。因此，“教師指導”要把握課堂時機。由于教學內容、教學方法、教學過程等的不同，教師指導的時機可能發生在各個不同的教學環節中。在一般的情況下，在情境導入、新知學習、鞏固操作、評價交流、課堂小結等環節中，都需要“教師指導”，以有效落實對應的教學目標。
　　3．教師要指導些什么——教師指導的內容
　　在信息技術教學中，“教師指導”的內容有很多方面，主要包括：知識概念的學習、操作步驟與方法的習得、重點難點的化解、具體問題的解決、對作品評價的指導等。另外還有對個別學生的特殊指導。尤其是對那些操作能力較弱、膽子較小、動作較慢的學生，要特別留意，要給予他們更多的關注與鼓勵。
　　4．教師如何進行指導——教師指導的方式
　　根據信息技術課的實際特點，在課堂教學的各個環節中，教師指導的方式應有所不同，通過集中講解、操作示范、問題分析、個別指導、總結歸納等多種形式，根據教學內容，不同學生的實際情況及實際需求，靈活應變，有的放矢，真正達成教師指導的有效性。
　　二、觀察記錄與統計
　　本次課堂觀察確立了一個觀察維度，六個觀察視角，十八個觀察點，由四位教師組成觀察小組，根據制訂的《信息技術課堂教師指導情況觀察記錄表》，詳細記錄整理了小學四年級信息技術課《我們的作文集》中“教師指導”情況。
　　觀察內容：小學四年級信息技術課《我們的作文集》
　　觀察地點：杭州市采荷二小電腦教室
　　觀察時間：2010年9月29日
　　觀察班級：采荷二小四年級二班
　　學生人數：36人
　　執教者：杭州市采荷二小高燕鋒老師
　　觀察者：徐群偉等四人觀察小組
　　課后，筆者與其他觀察員共同進行了深入細致的分析與交流，并整合其他聽課教師的意見與學生情況調研，結合新課標要求，聽取指導專家的意見后，一致認為：雖然本課教學時教師能圍繞教學目標展開，以“合并古詩”為題材設計了三個任務，比較符合認知發展的需要，但通過對教師指導情況觀察記錄表的數據整理，卻發現“教師指導” 的有效性不甚樂觀：“教師指導”環節共20次（第3、6環節中各包含2次），有效占9次，較為有效為1次（共計50%），低效占6次（30%），無效占4次（20%）。18個環節中，集中指導13次，巡視指導5次。總體來看，“教師指導”的有效性不容樂觀。
　　三、拓展研究與分析
　　在本次課堂觀察的后續教學中，筆者又參照觀察框架中確立的觀察維度、觀察視角及觀察點對信息技術課中“教師指導”做了進一步的拓展研究，觀看了以往的信息技術課教學錄像4節、區域/片組教研課6節、本校信息技術教師隨堂聽課2節和自己 的課堂教學錄像1節，然后進行綜合分析，初步歸納了當前小學信息技術教學中在“教師指導”方面存在的主要問題：
　　1．自學流于形式，疏于過程指導
　　【現象】 在完成用單擊鼠標右鍵，選擇“復制”和“粘貼”的方法完成兩首古詩的合并操作后，教師問：你還有其他方法嗎？未等學生思考，教師馬上讓學生看書，可是不到1分鐘，有的學生還沒有找到相關內容，教師馬上講解了操作要點“可以利用工具欄中‘復制’和‘粘貼’按鈕來進行合并操作”，之后就讓學生操作了。此處的看書指導是無效的。
　　【分析】 新課程倡導多種學