淺議聽算教學的應用策略及其教學效能

　　聽算，在某種意義上可理解為“耳聽心算”，即老師口述題目，學生聽了以后立即進行相應的思考，然后口算出答案。它的最大特點是：用耳朵接收信息，直接刺激大腦，使學生不需借助任何計算工具，在一定時間內迫使自己自覺、積極地思考，隨時作出相應反應。聽算，不僅要求學生在有限的時間里心中記錄題目，還要快速思考。在這個過程中，學生不僅耳動、手動，還得腦動，這是一個高強度的訓練。本人結合近幾年的教學實踐和思考，形成了如下有關聽算教學的教學策略。
　　一、和學生來個約定
　　在開始聽算練習之前，一定要先明確聽算的要求。教師可以和學生約定：“剛開始聽算，老師會把一個算式念三遍，速度適中。一周過后，老師會改成一個算式念兩遍，速度加快。得數算錯、算式聽錯均不得分，你們每個人必須仔細聽。”有了這個約定，孩子們開始躍躍欲試，都想一顯身手，喧鬧的課堂在開始聽算那一剎那變得安靜有序，那一雙雙專注的眼神，那一只只緊握鉛筆的小手……那架勢真像打仗一樣。聽算時，學生的學習熱情高漲，注意力集中，生怕聽漏，能將全部題目聽算正確的同學越來越多，學生的計算速度和質量也逐步提高。
　　二、為教學設置梯度
　　聽算的題型選擇要注意精當。題目不宜太多、過難，否則會使孩子們產生畏難厭算的情緒。通常選擇6~10道題進行聽算比較合適，內容緊跟教材，突出課時計算中的特點。復習期間多采用分專題和綜合練習型相結合的方法進行聽算。例如：10以內的加減法、20以內的加減法，練習比較熟練后，增加難度到加減混合運算，最后到綜合練習（各類典型計算結合）。題型可以先由簡單的口算聽算為主，再逐漸過渡到其他題型的聽算。如：填空題、判斷題、文字題、選擇題等等，最后甚至可以進行應用題的聽算。報每道題的速度，剛開始是絕對不能快的，要求也不能太高，教師要給學生一定的思考時間。教師在聽算的過程中必須走到學生中去，根據學生的完成情況，再報下道題。聽算的速度一旦過快，可能只有少數學生能跟上老師的節奏，而對于那些反應比較慢的學生就沒有練習的機會了，因此要逐步提高要求，循序漸進。
　　三、讓堅持成為品質
　　聽算練習貴在堅持。無論當天的教學任務多么繁重，課時一節還是兩節，我都要抽出時間來進行聽算練習。剛開始時，完成聽算訓練可能要花多一點的時間。那是因為學生們聽得不夠仔細，算得不夠快。老師強調：“仔細聽！會聽的小朋友不會寫錯數字，還有足夠的時間計算?！边@樣一周下來，完成聽算整個過程只需要五分鐘了，現在只需要三分鐘了。聽算是一個長期訓練的過程，必須持之以恒，還要依靠家長的積極配合與支持。
　　四、把激勵作為助推器
　　每次聽算過后，都要及時批改，可以在全對的學生的本子上寫上一個鮮紅的100分，對而且書寫工整的再加上一面紅旗，對特別整齊的就畫上兩面紅旗。每次聽算本一發，孩子們都迫不及待地翻開作業本，“哇！我一百分！”“哇！我有小紅旗！”……感嘆的聲音此起彼伏，鈴聲響起的時候孩子們已經安靜等待聽算練習了。對于做錯的學生，就直接圈出錯誤處，請他們下次改正就好了。期末，全對的學生就會得到老師的小禮物。通過激勵，學生學習數學的興趣就更濃了。
　　實踐證明，扎實有效地開展聽算訓練，能大大提高學生的計算能力。聽算訓練不僅培養了學生良好的學習習慣，還對學生口算、估算的敏捷性、靈活性和思維的獨立性、深刻性等都有較大的促進作用，提高了課堂教學效能。主要體現在以下幾個方面：
　　1.聽算——培養了學生良好的傾聽習慣
　　小學生的傾聽習慣并不好，尤其是低年級的學生。聽得不認真、不仔細，就會漏掉許多知識點，教學效果會受到很大影響。自從一年級起，在教學中增設聽算環節后，學生的傾聽習慣有了很大的改觀，許多學生由此愛上了聽算，愛上了數學。因為，聽算以勤快為手段，以快捷為核心，以準確為目的，每天有一定量的練習，能使學生學會專注、快捷與堅持。如：在聽算練習中，要將注意力高度集中，稍有分心就會漏聽、錯聽，在一次次的聽算