聽課者的“姿態”

　　前不久，我有幸參加了南通市小學數學“青年教師教學研究中心成員”課堂教學展示活動，因為是帶著學習、借鑒、思考的心態走進課堂的，所以收獲也與眾不同。下面我談談作為聽課者的幾種不同“姿態”所引發的思考。
　　1．聽課的“旁觀者”姿態
　　平時，我們都是以教師的身份站在講臺上俯視學生、觀察學生、了解學生。當我們從課堂的前臺退到課堂的后臺，以“旁觀者”的姿態“坐聽”時，會讓我們關注到學生更多的表現和細節。
　　如《確定位置》一課的最后，施老師安排了一個能調動學生積極性的小組活動——擺棋，老師示范游戲方法后，學生們便展開了熱烈的活動。我很好奇，于是悄悄起身走近離我最近的那組，四個頭已經從不同的方向靠在了一起，小組長在給組內四個學生分發四種不同顏色的棋子，接著組長開始讀游戲步驟，大家拿著棋子按照提示思考著該如何擺放，并不時地抬頭、轉頭看黑板上的方向板來幫助確定不同的方向，顯然他們對四個新方向還不能熟練運用，還要借助方向板來直接判定，這樣的合作過程他們經歷了 1分鐘多一點的時間。當我轉頭看另外幾組時，發現靠墻壁的那組還在爭論誰拿什么顏色的棋子，顯然他們還沒有開始活動。我輕輕地提醒了一下孩子們：趕快活動吧，拿什么顏色的棋子并不重要，他們這才開始活動。我又輕輕移動到了第三組的邊上，他們已經開始活動，四只不同顏色的棋子都擺在了正確的位置，正當我等待他們繼續往下擺時，組長突然把所有的棋子都放到了中間，然后說：“現在我們來做第二步。”這時老師宣布活動結束。
　　這個擺棋游戲大約經歷了近4分鐘，我發現有的小組合作是成功的，有的小組合作是失敗的。可謂“旁觀者清，當局者迷”，聽課讓我真正關注到了學生小組合作的真實狀態。可想而知，在我們平時的小組合作中也是如此，有的組長能力強能有條不紊地組織小組活動，而有的組長能力稍弱就不能在短時間內很好地領導同伴并組織起有效的小組合作，他們往往更多的是爭論于與知識不相關的東西，比如喜歡什么顏色的棋子，誰先來等。小組合作操作、相互交流想法是我們課堂中常見的一種組織方式，那么怎樣讓孩子真正地參與到小組活動中來而得到發展呢？這是我們一定要做細做好的工作，不然小組活動只能流于形式、浪費時間。
　　2．聽課的“學習者”姿態
　　因為我們常常是坐在后面或下面面朝著上課老師聽課的，所以很多時候我會把自己當成學生，跟著臺上老師的節奏一起學習相關內容。
　　如顧文彬老師執教《中位數》一課時，我就是跟著學生一起學習的。首先認識中位數、然后一起經歷求中位數的過程，過程中又認識了極端值，并感受著在一組數據沒有偏大或偏小的數據時，平均數和中位數這兩個統計量都能較好地反映該組數據的一般水平。但當有極端值時，用中位數反映一組數據的一般水平比較合適。
　　顧老師細致的講解、適時的點撥，讓我這位“大”學生也受益匪淺。我們都知道中位數是個很難的教學內容，顧老師也澄清了我的很多想法，讓我知道了中位數和平均數一樣是用來反映一組數據的統計情況的，但它又有它獨特的價值，在特定的情況下，用中位數表示要比平均數更合理。當然，如果課上，顧老師能再多給一些時間讓學生們自主討論交流，或者能讓學生們自主舉例進行辨析的話，我想大家學習的積極性會更高。
　　3．聽課的“反思者”姿態
　　聽課，讓我們有了特定的時間和空間來邊聽、邊想、邊反思自己的課堂。
　　如朱茵老師在執教《解決問題的策略》時，讓我想起了兩年前我執教這課時的情形。
　　片段一：教學例1
　　朱老師的設計：首先讓學生嘗試用畫圖的方法整理例1中的信息，然后通過實物展示臺展示了3份學生作品，在評價中總結出了畫圖時的注意點，以及畫圖整理信息的好處。
　　我的教學設計：首先讓學生畫出一個長方形，接著教師出示一些條件如“長增加3米”“寬增加2米”“長增加3米，同時寬增加2米”“長增加3米或寬增加2米”等等，讓學生根據提示在圖中表示出來，然后出示例題由學生根據條件畫圖解題，在此基礎上總結畫圖策略對解題的幫助。
　　比較兩種不同的設計，我認為朱老師的方法放得更開，孩子們是在嘗試探究中不斷明晰方法的，教師的教是基于學生的學的；而我更多的是考慮如何突出重點，突破難點，所以一開始就圍繞重點進行了畫圖方法的指導，這樣的設計顯然只注重了教，學生只能跟著老師走，這樣的設計還是以教師為中心的。其實，我們完全有理由相信孩子們能在討論交流中自己找到解決問題的辦法。
　　片段二：“想想做做1”
　　朱老師的設計：首先組織學生獨立畫圖，然后課件出示幾種可能出現的畫圖并組織討論：怎樣畫才能完整地表達題意？
　　我的教學設計：怎樣理解題目中的“或者”，請在長方形紙上折一折、畫一畫；又怎樣理解“同時”呢，拿出另一張長方形紙折一折、畫一畫。
　　比較這兩種設計，我覺得第二種設計更能讓學生深刻理解下面兩種說法的不同之處，是“長增加3米，同時寬增加2米”還是“長增加3米或寬增加2米”。在比較辨析中，學生深刻領悟了怎樣用畫圖來表達信息的準確性。教師是基于學生的原生態思維組織教學的，所以能充分地發揮學生的主體作用，能無限地放大學生思維中的亮點。
　　片段三：畫圖策略的整理回顧
　　在課的最后，朱老師利用課件回放了一年級以來大家已接觸到的畫圖經歷。
　　這點是我沒有考慮到的。朱老師的這一設計幫助學生豐富了對畫圖策略的理解，并突出了畫圖策略的優勢，妙！
　　很多時候，我們會看到聽課老師會忙著記筆記，聽課好像就是聽寫，很少或者從不理會學生的表現、反饋，沒有從學生的角度來感受，而是像專家一樣面無表情地記錄。試問，這樣的聽課對我們教師的個人專業成長有幫助嗎？當我們試圖撤去坐聽的凳子，當我們能和學生一起感受知識，當我們能面對執教老師的課堂而不斷反思自己的課堂，當我們看的不是教師的表演，而更多地來關注學生的表現、思維，那么收獲將如期而至。