三點一線 直擊目標

　　在射擊瞄準時，有一個要領叫“三點一線”。這“三點”指的是缺口、準星以及目標，而“一線”則指這三點必須在一條直線上。“三點一線”充分利用了光的直線傳播原理，有效提高了射擊精準度。由此，我聯想到閱讀教學。閱讀教學是一個由師生及閱讀資源在互動中生成的有機整體。閱讀教學本身就有明確的教學目標，而學生和文本分別是準星和缺口。我們是否也可以運用“三點一線”原理，集中力量提高閱讀教學實效呢？
　　在閱讀教學中，如何讓學生順利成為準星，讓閱讀資源自然成為缺口？這就需要教師深諳學生，用好教材。此外，要設置有效的閱讀課堂，最重要的還是教師作為射擊者，作為閱讀課堂的調控者，要調控課堂使之成“三點一線”，并適時出擊。下面筆者以人教版五年級下冊第三課《白楊》為例，與大家一起探討“三點一線 直擊目標”策略在閱讀教學中的實踐與應用。
　　一、諳學生，選好閱讀準星
　　學生是學習的主人，是學習的積極探索者和反思者。他們作為一股活生生的力量，總是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂，而使教學呈現豐富性、多變性和復雜性。因此，閱讀準星的選擇應充分考慮學生身心發展和語文閱讀的特點，了解他們的個體差異及喜好的學習風格，關注他們的生活及現有的語文發展水平。簡言之，教師要根據學生已有水平和教材特點，準確把握閱讀方向，確定教學方法。
　　《白楊》一文首次向學生展示了借物喻人的寫作方法，呈現給孩子一篇不尋常的記敘文。首先面對這樣的記敘文，學生會一時找不到敘事的主體，從而無法給出相對準確的內容概括；其次，課文的時空背景給孩子們帶來許多客觀的認知困惑，使得不長的課文也顯得難以理解；再次，父親借白楊贊美邊疆建設者，并希望兒女繼承發揚并無私奉獻給邊疆，這份心意更是難以理解。那么這篇文章必然以擊破含義深刻的句子為閱讀準星，而所有的教學環節為幫助學生理解含義深刻的句子而服務。
　　理解含義深刻句子的前提是先將借物喻人這一概念順利植入學生認知中，讓學生明白事物之間的類比關系，然后一步一步加深理解。在課始導入之后，教師提問：在新疆處處都可以見到白楊樹，它既沒有柳樹的婀娜多姿，又不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排、一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢，難道只是為了介紹它嗎？以此集中學生思維，使得閱讀重點落到借物喻人的寫法以及對難句的理解中。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”而教師的這一引導，便是給了學生“憤”的開端，接下來留給師生的便是一條明晰的“啟”的道路。
　　二、“透”文本，找準教學缺口
　　 一堂課時間有限，卻要盡可能展開教學，達成教學目標，這就需要教師對文本進行二度加工，將與教學目標關聯的文本要義集結起來，抓住重要的篇章進行重錘敲擊。只有讀透文本，才有可能找到這樣的教學缺口。教學缺口可能是一個文眼，也可能是一個句子，還可能是幾個重要段落。
　　描寫白楊特點的句子，以及父親介紹白楊的話顯然是《白楊》一文的教學缺口，理解了這兩部分的句子，也就不難理解課文末段的難句。有限的40分鐘時間便是有效地圍繞“教學缺口”而展開。具體教學環節可以這么展開：第一個層面：補充文字以及圖片資料，加深了解白楊特點，提供給學生關于白楊的客觀的描述性的資料，補充知識的盲點縮小時空背景差異；第二個層面：活化語言，感知形象。設計“風沙四起時，白楊________；大雪紛飛時，白楊________；數月干旱時，白楊____________；洪水浸泡時，白楊________。”這一動筆練習，通過心理視角補充感性畫面，從心理體驗角度真正打動每個學生，激發學生對白楊樹的崇敬之情；第三個層面：改編爸爸的話，搭建與文本對話的平臺。自由填空：白楊樹是戈壁灘上的（ ）。（ ）需要它，它就在（）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（）遇到風沙還是雨雪，（）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（）的身影。這一口頭練習交流使學生再度對話文本，受眾價值獲得體現，加深感悟。第四個層面：由樹到人，明晰寫法。明確借物喻人寫法之后，補充介紹父親以及更多建設者的資料，沖擊學生視覺和思維，激起對邊疆建設者的崇敬之情。第五個層面：深情表白，抒發情感。理解父親的表白，并體會到這也是所有邊疆建設者的決心。第六個層面：拓展《帳篷》一詩，鞏固理解，深化情感。
　　這六個層面本身就是一條啟憤發悱之路，以重點句子為閱讀缺口層層深入，直擊教學預設，使學生獲得思維和語言的雙豐收。
　　三、察言色，及時微調目標
　　閱讀教學是動態生成的，它是師生在同樣的視聽背景下，互相傾聽、相互合作、共同進步的過程。過程的展開不可能與課前預想同步，目標的達成也會不盡如人意，但是我們可以根據課堂的實際情況調整目標，權當打的是移動靶。這就要求教師能捕捉課堂上隨時生成的新的資源，包括學生課堂上的興趣、積極性、注意力、問題與爭論乃至錯誤的回答……面對如此之多的有價值的教學資源，LHcsgweBseUGfcUPrYtRzYExqOTqLPWMgkKJySHuU1E=教師必須獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學之中，以達到足夠的依據微調教學目標。
　　1．認真傾聽，適時微調
　　認真傾聽課堂上孩子們的聲音，在傾聽過程中發現孩子困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值……根據這些不同的聲音，去重審預設的目標，發現其是否合理而及時作出調整。
　　在“活化語言，感知形象”層面，教師請同學們自讀課文，說說對白楊樹的了解。當學生回答交流白楊樹非常直，哪兒需要它，它就在哪兒生根成長時，教師適時出示課件補充白楊樹圖片，并出示邊疆建設者在茫茫戈壁、排排白楊下工作的圖片。這個環節本義是想通過白楊圖片和建設者的圖片出示，使兩者建立起聯系，使得一部分學生讀懂白楊樹就是邊疆建設者的化身，為后文學習埋下伏筆。當安排學生齊讀父親介紹白楊樹的話時，從孩子們的拖沓有余、深沉不足的齊讀聲中，教師明顯感受到兩類圖片并沒有給孩子帶來多少視覺沖擊，更談不上情感的提升。于是在此放棄后者目標，決定在“由樹到人，明晰寫法”環節重新植入這一組關于邊疆建設者的圖片，此時孩子們已經在閱讀過程中將白楊和邊疆建設者很好地聯系在一起了，而這些圖片無疑形象地密切了兩者的關系，成功使得學生對邊疆建設者的敬意呼之欲出，水到渠成。
　　認真傾聽學生，就能聽懂他們的心聲。除了上文中提到的根據學情降低目標的情況外，我們也可以根據學生的回答及時調高目標，而有時候我們會在課堂上遇到情理之中卻意料之外的學生回答，這樣的動態生成資源往往會讓新教師手足無措，而老教師則可以通過巧妙的引導，獲得一個意外的教學驚喜。
　　2．尊重差異，分層微調
　　教學目標是為大多數學生的學習達成而預設的，雖然我們明白學生之間存在著許多來自于各種原因的學習差異，能力差異等，但也很少為此而制定出多個層次的教學目標。因此，教師更應該重視學習的過程，使得不同程度的學生都獲得提升。在自由填空“白楊樹是戈壁灘上的（ ）。（ ）需要它，它就在（）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（）遇到風沙還是雨雪，（）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（）的身影。”在這一練習交流中，不同程度的學生所填的答案便不一樣，有的來自課文內容改編，有的來自理解后的提煉。教師并沒有確定所謂的參考答案，而是調整了教學目標，讓不同程度的學生擁有屬于自己學習層面的答案。這樣做不僅尊重了學生個體的學習，更重要的是給了不同程度的學生學習的動力，使得他們今后更有信心參與到閱讀中來。
　　提高閱讀教學實效是語文教師最大的教學追求。實踐證明，“三點一線”式的閱讀教學理念最大程度集中了教學能量，使各個教學環節蓄勢待發。教師若能深諳學生、找準突破口，在教學過程中靈活微調目標，必能大幅度提高閱讀教學的“命中率”！