新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)誤區(qū)解析

　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新問題、新困惑也時(shí)常干擾著我們一線教師。令人擔(dān)憂的是，在這種困惑干擾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)也由此表現(xiàn)出諸多相應(yīng)的誤區(qū)。而事實(shí)上，許多教師并沒有進(jìn)行有效的反思，而是一味地?zé)嶂杂谒^的課程改革。本文試從理性的角度，對(duì)這些誤區(qū)加以分析，提出一些商討性的策略與大家商榷。
　　誤區(qū)一：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性把握失度
　　教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在課堂中的把握程度并非一個(gè)新鮮話題。而習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師往往以教師自我為中心，卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。這次新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。現(xiàn)在的問題是，這種理念的出現(xiàn)導(dǎo)致了許多教師在課堂上無法找到自己的定位了。為搞自主學(xué)習(xí)而把課堂變成了自由牧場(chǎng)，即把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)幾乎完全放于學(xué)生這一頭，老師不拿主張，不提意見，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)控，凡事都放手于學(xué)生，自己只是面帶微笑，站在一旁“觀戰(zhàn)”。結(jié)果因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生確定、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)過程由學(xué)生操作、學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，使得課堂秩序混亂，學(xué)生收獲甚少。
　　現(xiàn)象一：一位教師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生共提了二十多個(gè)問題。面對(duì)學(xué)生的問題，教師沒有歸納梳理，而是讓學(xué)生自己讀書探究，幾分鐘以后交流學(xué)習(xí)體會(huì)。由于學(xué)生探究的問題過于分散，交流時(shí)東一句，西一句，一篇原本文脈貫通、渾然一體的文章被弄得四分五裂。教師則被學(xué)生牽著鼻子走，學(xué)生探到哪里，老師跟到哪里，教學(xué)沒有了主線，課堂變成了一盤散沙。
　　現(xiàn)象二：教學(xué)《草原》時(shí)，有位教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)是這樣做的：讓學(xué)生標(biāo)出需要重讀的詞語，喜歡讀哪段就讀哪段，喜歡怎么讀就怎么讀。結(jié)果，整個(gè)朗讀沒有感情的體驗(yàn)，沒有心靈的對(duì)話，學(xué)生的思維沒有向縱深發(fā)展，教師沒有入情，學(xué)生更是置身于文外，把一篇文質(zhì)兼美、意境深遠(yuǎn)的文章弄得七零八落。試問：在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”嗎?
　　反思：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有錯(cuò)，但從中需要教師去把握一個(gè)度的問題，而不是不加思考地放棄自己的主導(dǎo)地位。研究表明，學(xué)生活動(dòng)的自由度越高，對(duì)教師主導(dǎo)的要求也就越高。我國著名教育家葉圣陶先生說：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見，導(dǎo)的目的是為了學(xué)生能自求得之，而導(dǎo)的關(guān)鍵在于多方設(shè)法。這就要求教師有較強(qiáng)的課堂智慧。何以此說?第一，我們不要總是把課堂中的師生關(guān)系看成是一種“地位與權(quán)利”的關(guān)系，如果老是以這種思維去理解，則會(huì)導(dǎo)致在課堂上難以把握，而且處理起米，是一種簡單且極端的行為；第二，語文課堂應(yīng)是和諧、融洽的，師生之間是平等合作的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是不存在一方非得壓倒另一方的利害關(guān)系；第三，如果以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)融洽”為出發(fā)點(diǎn)的話，則最需要的就是教師在課堂教學(xué)中的“機(jī)智”。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)的一員，又是平等對(duì)話中的首席。教師引領(lǐng)著對(duì)話的主題、方向、進(jìn)程和深度，要善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，把握對(duì)文本膚淺的、片面的、模糊的、錯(cuò)誤的解讀，把它們當(dāng)成一種資源加以利用，引導(dǎo)學(xué)生從膚淺走向深刻，從片面走向全面，從錯(cuò)誤走向正確，從模糊走向清晰，這就是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的最理想境界。
　　誤區(qū)二：賞識(shí)教育理解的偏頗
　　隨著教改的不斷深入，人們對(duì)以往的評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了大膽的改革，于是像雨后春筍般出現(xiàn)了五花八門的評(píng)價(jià)方式：什么贊美式、賞識(shí)式、鼓勵(lì)式、信心式等，足以羅列一大筐。教師們?cè)谶@種理念的指揮下，漸漸摒棄了懲罰手段，開始想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)。有的教師在給學(xué)生寫操行評(píng)語時(shí)，搜腸刮肚地去尋找最美妙的字眼夸獎(jiǎng)學(xué)生，而在提到學(xué)生缺點(diǎn)和不足時(shí)，卻總好像陪著一百個(gè)小心的樣子，什么“如果……就更好了”，什么“你要是……老師就更喜歡你了”之類。尤其是在一些公開課、示范課上，老師則更不敢有半句批評(píng)，生怕被扣上“沒有進(jìn)行賞識(shí)教育”的大帽子。
　　課堂現(xiàn)象：
　　曾經(jīng)聽一位三年級(jí)的女教師講課，有這樣一個(gè)片段：老師提出一個(gè)問題后，對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)問題會(huì)了的請(qǐng)舉手。”“刷”全班學(xué)生都舉起了手。然而，當(dāng)她指名讓一個(gè)女生說一說時(shí)，那個(gè)女生在老師的一再啟發(fā)下，卻還是一言不發(fā)。沒想到最后老師竟贊美道：“你很勇敢，請(qǐng)坐下。”
　　試問：這樣的賞識(shí)有意義嗎?該女生的勇敢表現(xiàn)在哪里了呢?難道僅因?yàn)樗粫?huì)回答問題卻舉起了手嗎?可是，老師明明要求的是“會(huì)了的請(qǐng)舉手”，她分明是在弄虛作假，不但沒有受到責(zé)備，反而贏得了贊賞，這會(huì)傳遞給學(xué)生一個(gè)什么信息呢?
　　反思：課堂教學(xué)改革怎么改?圍繞什么去改?賞識(shí)教育固然重要，但賞識(shí)不當(dāng)，也會(huì)害了孩子。不要提倡什么，就生拉硬扯地去應(yīng)用什么。充滿了“你真行!”“你真棒!”“你說得好極了!”這樣贊美語言的課堂教學(xué)就一定是成功的嗎?毋庸置疑，孩子的成長離不開老師的表揚(yáng)，夸獎(jiǎng)是一種激勵(lì)，激勵(lì)比批評(píng)的效果要好得多。但凡事不能走向極端，教育既要有客觀公正的贊美、賞識(shí)和鼓勵(lì)，又要有客觀公正的指導(dǎo)、糾正和批評(píng)。作家曾寫過一篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》，記敘了自己在父母兩種不同愛的鼓勵(lì)下，健康成長，最終成為一名著名作家的經(jīng)歷。我想：我們也應(yīng)該讓學(xué)生有“精彩極了”和“糟糕透了”的人生體驗(yàn)，也就是說既有贊美教育，也有批評(píng)教育。不要一談到批評(píng)就面色全無，應(yīng)該讓“精彩極了”和“糟糕透了”這兩股力量平衡發(fā)展，這才是學(xué)生們茁壯成長的沃土!
　　誤區(qū)三：對(duì)教學(xué)對(duì)話的曲解
　　課堂現(xiàn)象：
　　《草船借箭》教學(xué)片段
　　師：看過《三國演義》嗎?你能說出書中記敘了哪些故事嗎?
　　生：(紛紛舉手，說出《三顧茅廬》《空城計(jì)》《草船借箭》等)
　　師：今天我們就來學(xué)習(xí)《草船借箭》，(話鋒一轉(zhuǎn))請(qǐng)大家猜猜，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)候諸葛亮有多大年齡?
　　(一時(shí)間課堂上像炸開了鍋一般)
　　生1：20歲。
　　師：低了。
　　生2：50歲。
　　師：高了。
　　……
　　(最后總算一生猜到了)
　　老師接著趁熱打鐵，讓學(xué)生猜周瑜當(dāng)時(shí)的年齡，于是教室里又一次上演前面的鬧劇……
　　反思：這堂課里的師生對(duì)話可謂熱烈且頻率高，那么，這是否就是語文課中的對(duì)話?教學(xué)是一種對(duì)