用音樂編織童

　　童話作為一種文學形式在小學藝術教育中有著重要的地位。童話藝術教育的價值，不僅在于把童話作品作為學唱和欣賞，還在于“情感的豐富” “智能的挖掘” “創新的培養”等多元的藝術教育價值，并對開啟兒童智慧，陶冶兒童情操，增長兒童知識，尤其是培養兒童豐富的想象力、創造力等具有很大的教育功效。
　　人生之路，起于孩提。
　　處于發育期的孩子，世界觀尚未成形，可塑性很大。當前，幾乎沒有一個孩子能夠不受童話的影響。而在對孩子的各種教育中，童話無疑是最“潤物細無聲”的。童話可以激發孩子的創造力和想象力，可以激發孩子們對大自然和科學的熱愛，可以引導他們形成正確的價值觀，還可以增長孩子們的見識。在童話世界里，孩子潛移默化地接受著愛的教育、真善美的教育。
　　一、用童話的趣催開學生的智慧花苞
　　音樂的奧秘不僅在于音符和節奏，也在于參與。
　　孩子是最喜歡聽故事的，只要有人說“我來講個故事”，十有八九他會安靜下來，并用期待的眼神看著你。如果這個故事是配著好聽的音樂，由他和親愛的伙伴們一起來表演，那他更會高興得不得了，這種快樂和成功的感覺，就好像發現了“芝麻開門”的一道咒語，而那道石洞門開啟了一樣！他們夸張而生動地表現著自己想象中的“角色”，總覺得自己仿佛穿越了時空，成為作曲家筆下的童話人物，用自己的方式和藝術大師在溝通。這種藝術體驗無法用語言表達，卻能讓孩子內心充滿希望與幸福感。
　　當孩子游歷于童話的王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行心靈互動時，他們所產生的精神活動是全身心的，并由此共同創造著意義。例如，在欣賞《龜兔賽跑》時，孩子們利用已經積累的音樂知識，和音樂中表現不同的音樂形象聯系起來。聽到低沉緩慢的音樂，就會很快地用自己的動作表現“烏龜”在慢慢地爬行；聽到歡快輕松的旋律，也會自然地學著小兔子“一蹦一跳”。然后教師單獨播放音樂引導孩子聽，讓學生聽出烏龜的音樂形象很笨重，是用大管演奏表現的，小兔的音樂形象在輕快時是用黑管加木琴來表現的。接著，讓孩子在音樂聲中用自己畫好的樹、草、花、烏龜、兔子及其他小動物的頭飾創設情景，創造性地表演“龜兔賽跑”。音樂活動中，孩子們身心放松，為這個有趣而有寓意的故事注入了新的活力。
　　童話世界是兒童心靈暢游的境地。在這個世界中，兒童的感性認識開始向系統化和邏輯性方向發展。四五歲的幼兒便能分析賽跑成敗的原因：“小白兔失敗了，因為它驕傲了，睡大覺了；小烏龜勝利了，因為小烏龜很努力，不松勁兒……”隨著童話情節的起、承、轉、合，兒童粗淺的再想象，甚至創造能力也隨之生成。例如，有幼兒欣賞完故事后想象：“小白兔失敗了，它后悔得哭了起來，下回它一定不會睡大覺了；可是小烏龜怎么辦呢？怎樣才能再戰勝小白兔呢？我想，小烏龜應該給自己插上翅膀……”由此可見，形象和事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運動和發展著的。
　　二、用童話的情激勵學生的智慧生長
　　童話是兒童的精神食糧，兒童的本性是喜愛童話的。
　　如果給“童話”下一個明確的定義，筆者以為，童話就是為兒童編撰的、表達某種思想的、兒童喜聞樂見的故事。正如陳伯吹在《童話研究》中所說的：“童話者，兒童所喜聞之話也。”在童話的百花園中，千事生蹊，萬物有靈。孩子聽著童話故事，不僅能與故事中的主人公產生心靈意義的互動，還常常情不自禁地進人情境、進入角色去想象和創造，與自己喜愛的形象同呼吸共命運。
　　最關鍵的是童話還有助于發展孩子的想象力和創造力。想象對人類進步和社會發展有重大的作用，沒有豐富的想象力，就不可能有巨大的創造力，應該十分重視培養兒童富于想象的天性，而童話正是激發兒童想象力的最好文學形式。
　　例如，在教授《大鹿》這首歌曲時，我首先用多媒體出示了一幅幅動畫場景，讓孩子們說一說，然后生生合作音樂劇。孩子專心聆聽音樂，一起準備道具，創設場景，分配人物，編排動作，組織語言等，根據音樂來創編童話。通過這種游戲性的藝術活動，不但增進教學的趣味性，提高學生藝術學習的興趣，更能讓學生在藝術體驗過程中，挖掘智能及藝術潛能，自我發展。并且在合作中，學生智慧的火花碰撞與生發，使他們更加懂得了友誼的珍貴，感受到了團結的力量。
　　三、用童話的美培育學生的智慧
　　魯道夫·史代納曾經如此形容童話故事的優美：“童話故事比我們所想象的還要深入，隱藏在這個資源里面的，從那里面流露出來的誠摯和真正的故事，是幾個世紀以來，全人類的進化所能表達的、精粹的、迷人的魅力。”
　　如何讓孩子能深刻理解童話的美，不只是僅僅口讀，更重要的是心明。教師作為創新學習的組織者和主導者可以借助童話故事激活課堂，同樣也可以借助木偶劇、紙偶劇等多種形式豐富的課堂教學，從多方面培養學生的創造思維，激發他們另類智慧元素的再生。例如，在低年級的音樂教學中，我經常把簡單的童話音樂編入課間操里，這樣對學生理解童話有很大的幫助。“課中操時間到了，今天我們一起來跳音樂童話劇《小貓釣魚》。”低年級的孩子課時耐力不足，每到課中，我就和孩子們一起舒展身姿，跳起了歡快的《小貓釣魚》。他們開心地舞動著身體，一會比劃小貓的動作，一會又成了小魚在水里游，情景煞是有趣，單調的課中操被他們演繹成了有趣的情景劇。除了《小貓釣魚》，我還編排了《洋娃娃和小熊跳舞》《讓幸福拍拍手》等。這些音樂童話劇因為動作可愛、活潑，受到了小朋友的喜愛，其他的任課老師也紛紛效仿，也恰到好處地提高了課時效率。又如，圣桑的《動物狂歡節》、格里格的《挪威舞曲》、維瓦爾第的《四季》等活潑生動、詼諧有趣、具有故事性的童話音樂小品，都非常適合低幼孩子欣賞和表演。這些作品由交響樂隊演奏，容易將兒童帶進音響豐富、愉快動感的意境中。另外，一些短小的音樂小段、融合現代音樂元素的音樂作品、質樸而活潑的童謠，也可以用來表演。只是，這時候我們和孩子多了一個“甜蜜”的任務：擔當“編劇”，一起來想象、創編童話故事。
　　四、用童話的真引領學生的智慧
　　瑞典兒童心理學家皮亞杰認為：青春期以前的兒童不會區別精神世界和物質世界，在成人看來無生命的事物，在兒童眼里都是活的、有意識的。如童話中的太陽、月亮、動物、植物和自然界中任何物體一樣都能講話。他把這一現象稱為兒童的“萬物有靈論”。這是兒童的精神活動，而不是理智的思維活動，形象化的童話世界與兒童的意識相吻合，因此，它在給孩子帶來快樂和知識的同時，培養了孩子們健康的品質和人格。例如，在五年級的童話課本劇《皇帝的新裝》展演中，同學們通過對故事的揣摩和理解，用自己的動作和語言演繹了故事中的各種角色：皇帝的虛榮愚蠢、大臣的阿諛奉承、騙子的狡猾陰險……劇中，特別是精心挑選的幾段風格另類的音樂，如在騙子知道皇帝為了制作新衣而重金懸賞的音樂《腦白金》的廣告曲、電影插曲《故事里的事》；在織布時的新疆音樂《掀起你的蓋頭來》；皇帝試衣服時的滑稽有趣的音樂片段《口哨與小狗》；皇帝穿新衣走秀時的非洲音樂等，都讓孩子們在欣賞時有視覺和聽覺的相互交融，大大增強了作品的生動性，更有利于吸引兒童的注意力，激發他們的興趣，使他們隨著故事情節的逐步展開，很自然地接受作品的內容，在潛移默化之中，受到感染和教育。
　　教育童話是充滿美好愿望、絢麗幻想的教育世界，它不只是一個個幻想出來的故事，還是一個完整的教育世界。它能寓深刻的道理于淺顯的話語當中，能給每一個關心教育的人以強烈的啟示，能在“知、情、意”的各種心理活動中傳遞美好，為健全的人格打下基礎。
　　最后，引用德國詩人斯勒對“童話”的感悟：“在我的童年中，童話告訴我的意義比現實生活的真理告訴我的更深。”