例談如何克服兒童繪畫中的定向思維

　　實驗對象及要求：
　　要求：不作講解示范，要求學生用線條畫一幅有樹木和房屋的風景畫。對象：一、三、五年級各一個班。
　　實驗目的：
　　根據兒童的年齡特征和心智特點，通過策略教學，逐步改變其原始的即初級意義上的形象表現方式和心理習慣，激活形象思維，大膽地創造富有美感的“新穎”形象，從而提高兒童作品的體驗、感受和表現能力。
　　實驗現象：
　　一、三、五年級各有近90％、80％、50％的學生作品如圖1所示。雖然隨著年齡的增長有所變化，但這種變化并不明顯。
　　問題：
　　1.小學段兒童作品中的形象基本上表現為圖式化、符號性，雖有一定的童趣美，但過于簡單化、程式化和平面性。2.作品中的形象基本上是兒童自己對現實世界的簡單識記和反映，個人主觀創新意識不強，缺少超越自然和現實的表現方法。3.隨著年齡的增長，作品中的形象沒有出現大的變化，并增強了一定的不自信和“力不從心”現象。4.形象是兒童作品表現主題、渲染意境、構成畫面的基本因素，個體形象的習慣性、簡單性勢必造成兒童作品缺少新鮮感和深層性。
　　對策：
　　創造力的培養是當今小學美術教育的重要內容，它不但可以提高兒童美術的綜合創作能力，同時也是使兒童作品更富意蘊和新鮮感的重要手段。在具體的教學實踐中推行“多維求思，創造新形象”的教學思想，運用“激活記憶表象、體味典型作品、感悟真實存在、虛擬現實意境、運用藝術手段”的整體教學方法，取得了很好的教學效果。
　　一、以問題為引導，激活記憶中的表象積累，使形象更具個性化
　　在兒童的作品中雖然大多數學生都把常見的形象畫成了如圖1所示的那樣，但實際上在兒童的生活經驗中，他們的記憶表象仍然是五彩繽紛、多姿多彩的，他們知道房子有摩天大廈、樓臺亭閣；人有男女老少、高矮胖瘦，那為什么具體創作中卻又常畫成如圖所示的那樣呢？顯然是因為兒童的記憶表象被一貫的思維定勢和惰性制約著。因此，我認為在教學活動中，激活兒童的表象記憶，使他們從固有的思維中轉出來，就一定能創造出具有超越性的新形象來。在這一活動中，“有效提問”是一種重要的教學手段。如在《門、墻、窗》 一課中，為改變兒童“田”字形門窗的表現方法，我在多媒體展示圖片的同時設計了如下幾個問題：
　　1.你家住房的門、窗、墻各是什么樣子的？
　　2.從家里到學校的路上你覺得有哪幾幢房子的門窗比較好看，能說出主要好看在什么地方嗎？
　　3.你還見到過哪些不同樣子的門、窗、墻，它們是什么樣子的？
　　4.古代的房子和園林都有許多好看的門、窗、墻，你看到過它們在哪些地方與現代的門、窗、墻有什么不同，它主要在什么位置裝飾、美化得很好看呢？
　　5.你能根據所知道的也來構思一些和他們都不一樣的門、窗、墻嗎？構思一下說給大家聽聽。
　　面對老師的提問，學生從身邊到遠處、從整體到局部、從客觀到主觀、從現在到未來不斷地展開記憶的大搜尋，腦海中那些若明若暗的大廈、宮殿、樓房和居舍上的門窗……那些忽隱忽現的飛檐斗拱、亭臺窗榭、門牌廳堂……不斷地與自己的審美取向和構成能力發生智慧的碰撞、聯想、取舍、綜合、加工、優化……從而“點點滴滴”逐漸匯聚成帶自我意識的新形象。顯而易見，通過這樣的教學活動，學生們所創造的新形象相對于“舊形象”必然有了“質”的飛躍。
　　二、通過作品欣賞，打破慣有表現模式，激發對形象的再創造
　　美術欣賞就是選用相應的名家作品，讓他們從小站在巨人的肩膀上去尋找自我的力量。在《二方連續》 一課的教學中，我先不講解二方連續的設計和繪制方法，而是借助多媒體課件讓學生欣賞一些通過二方連續裝飾的生活用品以及建筑物上和自然界中的二方連續作品。當一件件精美的二方連續作品在設定的背景前一一展現時，孩子們個個大聲地驚嘆著這偉大的創造，并在心中激起不可名狀的創作沖動，這時再講解二方連續的設計和繪制方法，學生很容易就創作出了許多不凡的作品來。又如，讓學生欣賞符合教學規律、貼近學生實際的老師的范作，則更能有目的地使學生的思維產生和諧的“共振”。在《各種各樣的樹》一課教學中 ，我設計了兩份教具，一份是樹生長的環境風景畫，一份是具有代表性的樹的剪貼形象。上課時，當我把各種樹的形象逐一展貼在風景畫上時，各種樹的形象沖擊著兒童的視覺，引發了他們無限的聯想，筆下的樹再也不僅是圓形、三角形和長方形的組合了，而是那么生動，充滿想象的姿態，使人感覺到了生命的可愛與美好。選用學生的優秀作業進行欣賞也會有獨特的效果，孩子那新穎的角度、大膽的想象、強烈的表現方法和豐富的個性，無不使他們在同齡人的經驗中找到自己創新的勇氣和膽略，從而創作出更出眾的新形象來。
　　三、強化觀察和摹寫，使作品形象更富生命感和深刻性
　　兒童作品中形象的平面性和簡單化，往往是由于對真實形象的理解和記憶浮于表面。因此，要讓形象更豐滿、更生動、更有新意的有效方法就是觀察與寫生。現代化的教育手段為此提供了方便，讓你可跟著它上天入海、見奇掠怪，既可鳥瞰大地，也可探究微觀世界，重要的是讓學生去發現、體會固有概念與現實的矛盾，從而達到改變舊形象，創造新形象的目的。如《美麗的魚》，通過課前調查，發現大多數同學總是只會畫兩根弧線交叉或兩個大小三角形相接的魚的形象（如圖2）。
　　于是我剪輯了動畫片《海底總動員》中的部分畫面，用多媒體技術給他們來一段“聲情并茂”的“現場實況”，通過控制操作面板，時而定格，時而放大，時而全景，時而局部特寫，兒童固有的“魚”形象立時被嶄新的視覺概念所替代，找到了一種鮮活的“感覺”。驚羨中，涌起了無數快樂的聯想，一個個形色俱佳的形象自然而然在孩子們的筆下生動地流動著，那是他們對生命的贊美和創造。
　　四、創設情境，通過幻想激發內心深處的創造力
　　兒童想象必須遵循一定的思維規律，如果脫離了具體的空間、情節和環境概念，那么“形象”便如同字詞離開了段、句、文，不能使人產生聯想。因此，在新形象的創作教學中，我認為教師要善于為目標形象創設一個寓含創造意念的世界，使之在這具體的時空概念和情感邏輯中產生個體生命的存在意義，從而引發兒童的想象動機和過程，并按一定的形式邏輯和情感線索大膽地進行自我設計，創造出一定意義的新形象來。如創作《有趣的蘑菇》想象畫，看實物，作示范不僅不能使學生創造出“有趣的”蘑菇形象，反而會誤導兒童去刻意模仿和“故步自封”，于是我在處理這課時創設了若干個“假如”：例1，假如這一天是蘑菇節，他們精心地打扮著自己，大的小的，高的矮的，胖的瘦的，個個都興高采烈，歡歌笑語，載歌載舞，快樂地生活著……例2，小白兔們生活在蘑菇城里可快樂了，它們把蘑菇當（房子、桌子、凳子、雨傘）……橫過來做（飛船、汽車、導彈）……倒過來當（轉盤、陀螺、泳池）……在上面（開舞會、辦酒席）……在下面（躲雨、捉迷藏）……例3，假如有一天蘑菇變得很大很大……例4，假如有一天，人和蘑菇成了好朋友……
　　通過這些虛擬的意境，其作品展示出了孩子大膽的創造力和新穎獨特的藝術形式。
　　綜上所述，由于小學生年齡和心智水平的特點，兒童作品中的形象雖然常常過于簡單化和習慣性，但實際上存在著巨大的創作潛力。因此，通過這一整體的教學實驗，巧妙運用教學策略，努力培養兒童的創造思維，必然可使兒童在創新中不斷揮灑自己的才華、提高自我。