思

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對話教學(xué)的理念越來越被大多數(shù)教師所接受。英語老師感受著對話教學(xué)帶來的每一個(gè)變化，開始慢慢適應(yīng)并試圖改變自身所處的教學(xué)境遇。于是，師生對話貫串著整個(gè)課堂始終，可是這種對話只是停留在句型的操練上，師生間的對話只有一個(gè)維度——師問生答，缺乏師生間的思維交互與情感交流，單調(diào)機(jī)械的一問一答讓學(xué)生感到索然無味，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生思維力的發(fā)展，使課堂的交際成了變異的“思維獨(dú)白”。
　　曾有一些教師提出“英語對話是否需要思維支持”的疑問， “趣味性和思維性如何得以兼顧”？這些，無疑反映了教師對英語思維的認(rèn)識和理解存在著模糊和混亂。在近一年的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)失衡的現(xiàn)象：
　　現(xiàn)狀一：以“應(yīng)試”為目的的機(jī)械操練遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以“能力生成”為目的的“思維訓(xùn)練”
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