巧設(shè)驅(qū)動性問題 引領(lǐng)科學(xué)探究

　　什么是驅(qū)動性問題?驅(qū)動性問題是在基于項目的科學(xué)教學(xué)中事先設(shè)計好的問題，由教師和學(xué)生共同設(shè)計、探究和回答。
　　那么，一個好的驅(qū)動性問題應(yīng)具有哪些主要特征呢?1.可行性：學(xué)生能夠設(shè)計并實施探究來回答它。2.有價值：它應(yīng)該包含現(xiàn)行課程標準中豐富的科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)方法。3.情境化：它應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，與重要、真實世界的問題有關(guān)。4.有意義：對學(xué)生來說，它應(yīng)該是有趣的、激動人心的。5.道德的：它不應(yīng)該損害生命體和環(huán)境。6.可持續(xù)性：它應(yīng)該能維持學(xué)生對項目的興趣。
　　下面討論這些驅(qū)動性問題的來源，以及教師提出的驅(qū)動性問題時應(yīng)該注意的事項。
　　一、從個人經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計驅(qū)動性問題
　　科學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計基于探究的科學(xué)項目時，要選擇科學(xué)內(nèi)容，改編和設(shè)計符合學(xué)生興趣、知識水平、理解能力和經(jīng)驗的課程。從閱讀中收集驅(qū)動性問題是一種行之有效的途徑，如：我們教室里的寵物需要什么照顧?我們附近生長什么類型的樹?我們生活的社區(qū)有酸雨嗎?所有的蘋果都有相同數(shù)目的種子嗎?我們生活的環(huán)境中有什么類型的地貌特征?我們學(xué)校的操場上生活著哪些昆蟲?這些問題適用于不同的年級。
　　二、通過傾聽學(xué)生和同事的想法設(shè)計驅(qū)動性問題
　　設(shè)計驅(qū)動性問題的另一種方法是傾聽學(xué)生提出的問題。首先，教師建立學(xué)生觀念的問題庫，用來記錄學(xué)生的問題和想法。如學(xué)生可能會問：“那種美麗的紅色鳥是什么鳥?”這個問題可能會在以后轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題“什么鳥將飛到我們的喂食槽來”。其次，教師和學(xué)生之間聯(lián)系的日志。科學(xué)記錄本同樣提供了問題的來源，教師可能會注意到學(xué)生在自己的記錄本上寫道：“昨天媽媽又在嘮叨讓我溜旱冰時戴上笨重的頭盔!”學(xué)生的這種想法可能會激發(fā)教師去設(shè)計驅(qū)動性問題“我們溜旱冰時為什么要戴頭盔、護膝和護肘”。從傾聽學(xué)生和應(yīng)用學(xué)生的經(jīng)驗開始設(shè)計驅(qū)動性問題可能對學(xué)生更有意義，這也是使用這種問題的重要原因。
　　其他教師的個人經(jīng)驗也是很好的驅(qū)動性問題來源，你的同事可能已經(jīng)參加興趣班并有與學(xué)生接觸的不同經(jīng)驗。他們也許有新奇的業(yè)余愛好、觀看了各種電視節(jié)目、閱讀了各種的雜志。
　　三、從業(yè)余愛好和個人興趣設(shè)計驅(qū)動性問題
　　教師可以從他們的業(yè)余愛好和個人興趣提出驅(qū)動性問題。礦石采集、釣魚、烹調(diào)、戶外活動、旅游、天文學(xué)等都會引出極好的驅(qū)動性問題。
　　如果教師愛好戶外活動，他可以帶領(lǐng)學(xué)生在各種實地考察的實際情境中，提出與環(huán)境和自然相關(guān)的問題。從這些活動中可以形成的驅(qū)動性問題有：“我家附近有什么類型的樹”“我家附近有什么種類的動物”“我家附近是什么地形”。
　　四、通過媒體信息設(shè)計驅(qū)動性問題
　　驅(qū)動性問題也可以因閱讀報紙和雜志、聽新聞、看電視紀錄片或其他電視節(jié)目而產(chǎn)生，報紙和新聞顯示了當(dāng)前的最新思想，雜志和電視紀錄片提供一兩個月內(nèi)的信息。雜志中展示的、電視紀錄片播出的其他思想也是有趣的，而且足以變成驅(qū)動性問題。如，假設(shè)有一輛油罐車在距離學(xué)校一個街區(qū)處翻倒。這個區(qū)域不得不疏散，下水道需要用水泵清理，這里的空氣聞起來像汽油，小孩和大人感到頭痛，公路被迫停運幾個小時。在這個地區(qū)的教師可以迅速設(shè)計驅(qū)動性問題：“我們現(xiàn)在的環(huán)境中存在著哪些危害?”這個問題可能會引起對危害、化學(xué)物質(zhì)怎樣在空氣中傳播、為什么人們會感到頭痛、小孩和大人存在什么呼吸障礙等問題的學(xué)習(xí)。
　　五、從已有的課程資源中設(shè)計驅(qū)動性問題
　　許多驅(qū)動性問題可以來自于已有的課程資源，包括教材系列、計算機程序、應(yīng)用光盤、資源包等。
　　例如，蘇教版科學(xué)教材都是以一個主題為一單元。每個主題都可以轉(zhuǎn)化成很多驅(qū)動性問題。在關(guān)于科學(xué)六年級上冊《顯微鏡下的生物》一單元中，學(xué)生可以探索自己學(xué)校供應(yīng)的水的質(zhì)量，并探究很多次級問題，如“我們學(xué)校供的水中硝酸鹽和漂白粉的濃度是多少”，“漂白粉和硝酸鹽的來源是什么，他們怎樣進入供水系統(tǒng)”。在回答這些問題的過程中，會涉及重要的科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將會學(xué)習(xí)流域，探查水來自哪里，探究當(dāng)?shù)氐牡匦卧鯓佑绊懰颍斫庠诹饔蛑械哪承┪廴驹丛鯓佑绊懫渌貐^(qū)的水質(zhì)。
　　學(xué)生也可能會創(chuàng)造出許多反映他們的理解力的東西，例如：辯論有關(guān)水的政策，設(shè)計污染源的模型，制作討論會的海報和錄像帶。
　　六、運用技術(shù)工具設(shè)計驅(qū)動性問題
　　教師也可以用萬維網(wǎng)作為驅(qū)動性問題的來源。小學(xué)科學(xué)網(wǎng)(www．xxkx．cn)和科學(xué)大眾網(wǎng)(www．kxdz．com)等為學(xué)生提供了在線科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇關(guān)于生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)以及地球與宇宙的探究項目。學(xué)生通過設(shè)計、討論、合作和評價來學(xué)習(xí)和解答當(dāng)今世界的科學(xué)爭論。
　　不管驅(qū)動性問題來源于什么，它應(yīng)該給學(xué)生提供機會，讓他們提出自己的問題并探索這些問題的解決方案。教師提出的驅(qū)動性問題不應(yīng)該過于限制，不應(yīng)該事先就定下結(jié)論，否則，就不能給學(xué)生提供足夠的空間來發(fā)展他們探究問題的方法。
　　教師一旦選擇了一個好的驅(qū)動性問題并開始這個項目，在教學(xué)中就必須涉及這個驅(qū)動性問題。教師如何在整個項目中正確利用這個驅(qū)動性問題呢?常見的方法有四種：第一種方法是經(jīng)常提及驅(qū)動性問題，這也是一種比較好的、比較簡單的方法。教師在每一堂課或活動結(jié)束時，或者是在每一個新的活動開始之前，或者在每天都要向?qū)W生提及這個問題，多次提問后，學(xué)生便能對教師做出積極的反映。第二種方法是將課堂上的活動和探究與驅(qū)動性問題緊密聯(lián)系。第三種方法是隨時點明驅(qū)動性問題。教師可以通過教室內(nèi)板報、墻壁、公示欄和教室外墻壁來展示項目活動的時間表和學(xué)生的作品，時刻提醒學(xué)生不要偏離自己的研究方向。第四種方法是讓學(xué)生在探究日志中定期記錄他們所做的活動是如何與驅(qū)動性問題相聯(lián)系的。