多種角度 殊途同歸

　　朗讀是學習語言的重要途徑之一。朗讀教學，即“在朗讀中教學”。它既是目的，又是一種解決問題的手段。新課程改革以來，語文課堂普遍注重了朗讀教學，但是冷靜下來反思，我們就不難發現朗讀教學缺乏必要的設計，隨性而來，隨心所欲，流于追求形式的多樣。個人讀、同桌讀、小組讀、男女生讀、齊讀、引讀、自由輕聲讀、大聲讀、默讀、分角色讀、范讀、領讀、表演讀等，這些形式應該說在一定程度上的確激發了學生朗讀的興趣，增加了朗讀的時間。但是什么時候讀？為什么讀？每一遍朗讀想達到什么目的？學生讀得有滋有味嗎？讀有所獲嗎？很少有人關注這些，朗讀的隨意性很大，朗讀的目的性不明確，老師關注的只是我這節課已經讓學生讀了。為讀而讀，徒具讀的形式，造成了朗讀教學的低效，甚至無效。
　　我認為，成功的語文教學應該具有讀的內涵、讀的韻味。朗讀教學的過程本身就是培養學生思維能力、語言發展能力的過程。我們的朗讀教學應該有學生因讀而思皺起的眉頭、因讀而樂展開的笑顏、因讀而產生一吐為快的欲望。這一切都只有在教師的精心預設中才能實現。
　　一、為興趣的激發精心設計朗讀教學
　　“興趣是最好的老師。”興趣是有效朗讀的奠基石。朗讀教學只有建立在學生興趣的基礎上，才能達到有效朗讀的目的。在朗讀教學中，教師要在充分解讀文本的基礎上，善于把握時機，善于設計能夠激發起學生朗讀欲望的環節。除了借助多媒體課件，教師富有詩意的導語、評價語，設計一些常見的情境教學增強感染力之外，還要盡可能為學生創設一些成功體驗的情境，讓學生能夠在成就感的召喚下躍躍欲試。
　　1．適度示弱，激發“好為人師”的普遍心理
　　心理學研究表明，好為人師是人的一種普遍心理。在朗讀教學中，我們如能巧用這種心理，適度示弱定能收到意想不到的效果。
　　同樣是《石榴》一課，當讀到“石榴一天天長大，一天天成熟”一句時，我這樣說：“這么簡單的一句話，可是我怎么也讀不好它。究竟怎么讀才能讓人感受到石榴成熟是有一個過程的呢？誰來幫幫老師？”就是這么簡短的一句話，就是這樣一個小小示弱的舉動，卻激起了學生高漲的朗讀熱情。他們不但讀給我聽，還指導我：“老師，你一定要把兩個 ‘一天天’讀得慢一點，這樣才能讓人聽出石榴的成熟不是一天就長成的。”何須我們教那些所謂的技巧，適度示弱，就能發揮他們最大的潛能，激發起學生敏銳的語感，拉近了我和學生的距離，也拉近了文本與學生的距離。
　　2．適度挑戰，誘發“一戰取勝”的成功欲望
　　朗讀教學最怕因一遍遍重復繁瑣的朗讀而讓學生喪失了朗讀的興趣，因此如何將這種必要的單調重復變得情趣盎然就成了我們一線教師最大的困惑。我認為將學生不知不覺置于一個適度挑戰的情境中，激發起他們的好勝心，在好勝心理的感召下，讓學生進行有針對性的練習將會收到事半功倍的效果。
　　特級教師于永正在執教《廬山的云霧》一文第三段時，他首先利用自身經驗夸大第三自然段的朗讀難度，并在此基礎上詢問學生：“你們覺得第三段難不難讀?”被激起了好勝心的學生異口同聲說不難，于老師趁勢而上提出了比賽的請求：“既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎?”這個時機抓得真準，學生只有在強烈的好勝心的驅使下才能饒有興趣地、勇敢地接受挑戰。接下來的情形就是為了打敗于老師，一戰取勝，學生熱情高漲，爭先恐后地讀書備戰。可是還沒有結束，在正式比賽時，于老師卻話鋒一轉提出準備讓優秀的學生選手代替自己參加比賽，并以此為契機，再一次利用挑戰挑起學生更高漲的朗讀熱情：“為了有把握，請大家再練一練。對手可非同一般。”“你可要好好讀，替我爭光呀!”將學生的好勝心一再推進，學生朗讀的熱情一浪高過一浪。這樣的朗讀還是枯燥乏味的嗎？還是單調無趣的嗎？顯然不是，學生讀得全情投入，情趣盎然。
　　二、為思維的發展精心設計朗讀教學
　　思維是有效朗讀的內核。朗讀教學的最終目的毫無疑問是指向提升學生的語文綜合素養。學生是語文學習的主人，而朗讀是一種重要的語文學習方式。要想讓學生真正成為朗讀的主人，教師就必須有引起學生閱讀沖動的抓手，也就是要有引起學生思考探究興趣的有價值的問題。讓學生能在問題的導引下邊思邊讀，因思要讀，因思得不夠通透要再讀。當然，這樣一個反反復復思考朗讀的過程是需要時間的，教師要舍得給學生這樣的時間、空間，并能在交流中尊重學生在讀中獲得的多元感知，引導他們用自己的感受指導自己的朗讀，讀出自己的思考、自己的真情實感。
　　特級教師唐文國在執教《石榴》一課的第二自然段時，他的朗讀設計給了我們很多啟發。
　　在從“熱鬧”一詞切入，進入第二自然段的學習后，教師以“說感受，讀句子”的形式要求學生自由朗讀本段課文。他以這樣一個簡單的句式“石榴花！”引導學生思考并讀一讀相關描寫石榴花的句子，將讀與思巧妙結合。學生開始認真閱讀文本，尋找自己對石榴花的感覺，并反過來再讀相關語句。隨后的交流中，學生感受獨特，朗讀有味。
　　生：石榴花真紅啊！綠葉襯得紅花更紅。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。
　　生：石榴花真多啊！花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
　　生：石榴花真熱鬧啊！走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
　　生：石榴花開得真旺盛啊！花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
　　生：石榴花開得真密啊！花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
　　生：石榴花真可愛啊！走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
　　……
　　“口誦心惟”，邊讀邊思，在思考中品味語言，產生聯想，便能獲得獨特感受。你看，以上案例學生就是在這樣的“口誦心惟”中把相同的一句話讀出了多種不同的感受，并能在朗讀中根據自己的體悟，將重音、情感把握得很精彩。教師舉重若輕的設計，正是在充分解讀文本、尊重學生原有經驗的基礎上產生的。這樣的設計旨在放手大膽地讓學生讀書，在讀中去感悟思考，在讀中去理解體會語言的意義、情感，鼓勵學生自由表達。將理解與表達相結合，讓朗讀成為理解和表達的統一，使得讀有成就、讀有興趣、讀有目的。學生的認識也許還不夠全面，但那是他們通過讀，在讀中思考所獲得的真切的感受。學生的朗讀也許還沒有達到我們設想的完美程度，但那是學生自己醞釀產生的真情。這一關于讀的設計將無聲的文字變成了有聲的語言，以聲傳情，不僅幫助學生理解了課文內容，發展了語言，還將文本所描述的情境、語言完整地呈現給了學生。
　　三、為情感的深入精心設計朗讀教學
　　情感是有效朗讀的催化劑。《語文課程標準》無論哪一個學段的閱讀目標都有這樣一條：“有感情地朗讀課文。”可見，有感情朗讀對于體悟文字的重要性。那么在朗讀教學中，我們就要對有感情朗讀進行精心的設計，才能真正實現這一目標。
　　特級教師王崧舟執教《慈母情深》一課時，在如何指導學生有感情地朗讀上做了精心的設計。課堂上王老師緊緊抓住了文中的兩句話：“我想有一本《青年近衛軍》想得整天失魂落魄，無精打采。于是我來到母親工作的地方。那里的噪聲震耳欲聾，我發現母親極其瘦弱。當知道我想要一元五角錢買書，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”“ 背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”來引導學生反復朗讀，反復咀嚼，反復體味其中所飽含的濃濃深情。為了讀好它們，第一句話王老師抓住了“鼻子一酸”，通過 “震耳欲聾”一詞聯系課文具體細節描寫，并描述這些細節的畫面一再地引讀，從而深刻體會到母親長年累月地在這樣惡劣的環境里工作，做兒子的怎能不“鼻子一酸”，以此來達到有感情朗讀的目的。第二句通過對比的運用凸顯感情指導，更加精妙，把握相當到位。話語形式的對比是通過移動句中“我的母親”這個詞組的位置，讓一學生深刻領悟到：“如果說原來那一句是一杯苦咖啡，那么改編后的這一句就好似一杯白開水。”情感激發起來了，教師又讓學生一遍遍對比朗讀體味原文濃烈的情感，感受語言的精妙，品悟語言的味道。而在內容的體會上，同樣用的是對比。老師在一次次創設情境的朗讀中讓學生聯系生活，穿越時空，回憶母親曾經挺直的背、明亮的雙眸和紅潤的臉頰，與此時的母親再次進行適時比照。形象的比照更加深了學生此時對作者悲愴情感的體驗，慈母情深步步深。最后通過師生配合朗讀，將情感進一步推向了高潮。朗讀得有聲有色，有滋有味。
　　以上案例，我想如果沒有王老師匠心獨運的設計，課堂中一次次出現的精彩朗讀也就不會誕生。立足于情感，將課文讀得有情有趣，我想這也應該是朗讀教學所應該固守的。
　　“凡事預則立，不預則廢。”朗讀教學亦不例外。我們只有對朗讀教學進行多角度精心預設，點滴熏陶，扎實指導，才能殊途同歸，讓朗讀教學真正落到實處，也才能讓朗讀教學不斷從低效走向有效乃至高效。