總有老師抱怨:“教學生寫作真是太痛苦了，如果不指導，學生就不會寫；如果一指導，寫的文章就千篇一律。”也經常聽到家長訴苦：“老師每周布置的周記真是煩人，我孩子根本無話可寫。”長期以來，寫作成了困擾學生和教師的一大難題。細細想想學生在小學六年的學習中，學過的課文不可謂不多，中高段習作每學期訓練至少八次，訓練的次數不能說不多，但學生寫作能力普遍還是很差，不能不引起我們一線語文教師的深思。最近，聆聽了特級教師管建鋼老師的有關作文改革的報告，感觸很深：學生如果沒有寫作興趣，沒有心靈的震動，沒有情感的感動，沒有親歷實踐的行動，是不可能寫好文章的。那么，語文教師如何激發學生的寫作興趣和熱情，讓他們自覺地用手中的筆來描寫自己的生活，表達自己的情感呢？筆者認為“寫”應從“動”開始，應讓學生的多種感官動起來。
　　一、讓學生在親歷體驗中動動身
　　筆者覺得學生不喜歡寫作的最重要原因是他們缺少生活的體驗，不會在生活中尋找素材，所以不少學生作文時像擠牙膏似的想一句寫一句，所以我們經常看到作文課堂上的那道“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭”的“風景”。是真的沒啥可寫還是同學們的生活真的枯燥無味？其實，都不是，是我們的學生還沒有學會做生活的有心人，沒有很好地體驗到生活的五彩繽紛。作為老師的我們，應引導學生多體驗生活，多觀察生活，讓他們多些生活的經歷，多些生活的體驗，這樣不僅有助于引導小學生在生活中學寫作文，將生活的素材轉化為習作的內容，而且能讓學生在生活體驗中學會做人，使人文素養得到熏陶，人格魅力不斷升華。所以，每次寫作前，筆者盡可能引導學生參加一些親身體驗的活動。譬如讓他們在家幫媽媽干家務，節假日到廣場賣報紙；讓學生撿塊石頭帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再加以聯想，挖掘蘊含的深意；讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔清水等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……由于是學生自己親身體驗的，印象一定深刻，自然而然就可以把他的所見、所聞、所感寫出來。如林蕭迪同學經歷了家務勞動后寫道：“學當小保姆帶表弟，雖然只有短短半天，但卻真正體會到了當年媽媽帶我的辛苦。如今，我長大了，覺得應多關心媽媽，等父母年老不能照顧自己時，我要多陪伴老人家，照顧他們的晚年生活作為回報。” 又如一名學生參加了寒假體驗活動——賣報紙，寫了一篇題為《珍貴的五元錢》的文章，并在文章的末尾寫道：“在街上轉悠了一個下午，筋疲力盡的我終于掙來了我的第一桶金──五元錢。我把它緊緊地攥在手心里，生怕一松手，它就會飛走。”又如一學生在游白鯊島靠近大海后的感受：“剛開始，我也不敢跳，但看大家都毫不費力地跳過去，成了大家心目中的‘英雄’，我可不甘一個人做‘狗熊’，只好閉上眼，用力一躍，竟輕而易舉地過去了，并且穩穩地站在礁石上。我又驚又喜，接著連蹦帶跳地來到了離海較近的一塊礁石上，不禁有了一種‘東臨碣石，以觀滄海’的感覺。”這些真實的話語，如果沒有直接體驗，沒有親身經歷，是無論如何都寫不出來的。陶行知曾說生活即是作文，作文即是生活。生活是豐富多彩的，如果讓學生把這些豐富多彩的生活自覺地寫進作文，把自己獨特的感受表達出來了，那么我們何愁學生的作文水平不高？
　　二、讓學生在記錄生活中動動情
　　寫作是一種受情感控制的文字表達活動。我們每個人都有七情六欲，都會對周圍的一切有情感的反應，或高興，或悲傷，或生氣，或憂郁，很多時候我們情感的寄托和宣泄往往可以借助紙和筆，在沒人要求的情況下，很自覺地用自己手中的筆記錄下情感的波動。小學生雖然年紀小，但他們也有感情宣泄的需求，而他們感情宣泄的最好方式便是寫日記。每一個人都有自己的生活方式，孩子們的生活更是豐富多彩，這為他們寫日記提供了源泉。我們教師要做的就是幫助孩子們睜開眼睛去觀察身邊的事物，豎起耳朵去聆聽世間的萬籟，敞開心扉去感受身邊的人和事，張開雙臂去擁抱自然，伸出小手去觸摸生靈。然后引導他們把自己當天做過的、看到的、聽到的、聞到的、品嘗到的、感受到的、夢到的、觸摸到的、心里想的……記下來。經過半個學期的努力，學生的寫作水平有所提高，那些空洞的話語少了，那些無味的流水賬少了，學生的心聲響了，心語多了。一學生一次數學作業沒完成，寫了一段日記：“此時，數學老師走進來就說：‘數學作業做好了嗎？沒做完的，不用交了，明天進我辦公室交。’呀！我從自己的想象中‘醒’來，聽到這句話我害怕極了，還有四道數學題擺在那里，我一緊張更做不出來了。這時，我真想哭，可是數學老師已經回去了。我無可奈何，只好硬著頭皮，等著明天挨批。明天，令人擔心的明天。明天到底會怎么樣呢？是讓我趴在外面寫作業？還是不讓我聽課，讓我去教室外站崗？明天，明天……”葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同學說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”情動于衷而形于言，由此可見，只要我們撥動了學生的“情”弦，學生就會在筆尖流出涓涓細流般的文字。
　　三、讓學生在享受成功中動動心
　　筆者覺得學生不喜歡寫作的一個重要原因是他們缺少成功的體驗，沒有享受到習作成功帶給他們的喜悅，加上我們許多教師對學生習作的評價缺少人文關懷，用近乎冷漠的態度對待學生的習作，用成人的標準要求學生的習作，很多學生的習作永遠得不到老師的欣賞和鼓勵，久而久之，學生自然對寫作興趣索然了。筆者在平時的作文評改中，從三方面使學生享受到成功，首先是始終奉行“參與就是成功”的原則，凡是認真寫作的，我就給“優”。我認為評價作文的目的不是為了評判學生習作的好與壞、優與劣，而是為了激勵學生，培養他們的習作興趣。其次，我很少精批細改。精批細改曾經是人們對作文批改的傳統要求，但我認為精批細改這種做法除了說明老師工作認真之外，對學生的寫作心理是沒有好處的。可以想象，當一個人的“作品”被修改得滿紙通紅的時候，他的自尊與自信必然會受到傷害。葉圣陶先生早就說過，精批細改對提高學生的寫作能力并無作用。況且學生寫作只是一種練習活動，并不是為了寫“傳世宏文”，我們沒有必要對一篇習作大加挑剔。再次，我在講評的時候，對平時作文較差的學生，努力發現他們寫得較好的地方，哪怕是一句話，一小段，都加以表揚鼓勵。對較差的習作，拿來和學生一起討論存在的問題，分析原因，替學生出謀劃策，討論如何改進，以鼓勵他們繼續努力。在評價過程中多幾把尺子，使不同程度的學生都能體驗到成功。實踐證明，這樣做對激發學生的寫作興趣很有用處。我的學生在周記中寫道：“聽到老師朗讀我的文章，我真高興。心里鉚足了勁兒，下次我還要寫出像樣的文章來。”另一位學生對我說：“老師，我最喜歡我的作文從您的嘴里念出來，得到您的表揚鼓勵。”每次作文，我對于學生的優秀習作不吝贊美之詞，大力予以表揚、夸獎，還讓他們上臺朗誦自己的作品，評選班級的“作文大王” “小神筆”。我還一個月選出一些較佳習作，編寫作文專刊，名曰《春芽》；組織學生大膽地把自己的文章拿去投一投，如我們班的孩子的習作陸續在《新小讀者》《臺州晚報》《今日臨海》等報刊上發表，極大地鼓舞了他們的信心。因此，在作文教學中，必須讓他們享受成功，讓他們在享受成功中動了心，他們寫作的后勁才會足。
　　蘇聯贊科夫也說過：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”因此，語文教師在指導學生作文時不僅要重視寫作技巧的傳授，而且要重視學生情感的引發和培養，讓學生動動身、動動情、動動心，從而使寫作達到“情以物遷，辭以情發”，使寫作過程成為學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。