《海浪花變成的鏡子》教學設計與評析

　　教學目標：
　　1．有感情地朗讀課文，復述課文內容，了解海浪花變成鏡子后的見聞和奇遇。
　　2．聯系生活實際理解為什么海浪花期盼再“當一次明亮的鏡子”。
　　3．通過理解課文內容，學會正確地看待別人和自己。
　　教學重點和難點：
　　1.通過了解海浪花變成鏡子后的見聞，理解為什么海浪花期盼再“當一次明亮的鏡子”。
　　2.學會正確地看待別人和自己，幫助學生樹立正確的價值觀。
　　教學過程：
　　1.影片激趣，談話解題
　　（1）觀看影片，出示文字，齊讀。
　　湛藍的大海，波濤澎湃，一道道海浪不斷涌來，撞擊在巖石上，發出了震耳欲聾的吼聲。海浪激起的泡沫，就像一堆堆白雪，又像一朵朵盛開的晶瑩的花兒。
　　（2）你看到了什么?你聽到了什么?讀了這段話，你有什么感受?
　　（3）引入新課，書空課題。
　　“鏡”，古代一般是用金屬銅磨制而成。所以它的左邊是金字旁。它右邊的“竟”是它的同音字，這樣的字叫形聲字。
　　找出課題中其他的形聲字：浪、花
　　（4）指導讀題。
　　設計意圖：對于大海，特別是海浪花變成的“鏡子”，身處內陸的學生大多比較陌生。我引導學生通過觀看多媒體課件，加上他們平時從影視、書本上獲得的已有生活經驗，在腦海中形成動態畫面，為學習課文作了很好的鋪墊。
　　過渡：《海浪花變成的鏡子》是一篇非常優美的童話。在童話中，主人公有著豐富的情感，海浪花也不例外。現在，我們就來深入海浪花的情感世界。
　　2.初讀課文，理清脈絡
　　（1）快速自由朗讀課文，用一句話概括全文的內容。
　　(海浪花變成的鏡子在海灘上的見聞。)
　　（2）什么是“見聞”?(見到的、聽到的事情)
　　文中的哪句話含有“見聞”這個詞?
　　把詞語拆開，再把意思合起來，這種理解詞語的方法叫分解法。
　　文中的哪幾個自然段寫了鏡子在海灘上的見聞?(3、4、5、6自然段)
　　過渡：用一句話概括了全文的內容，說明我們把文章讀通了。可文章只讀通不行，還需要讀懂。現在，我們再來把課文默讀一遍，一步一步地把它讀懂，并細心感受海浪花變成的鏡子，它那與眾不同的見聞。
　　（3）快速默讀課文第3、4、5、6自然段。
　　（4)海浪花當鏡子時都見到了誰?
　　(起初，他見到了一個女孩兒，接著見到了一個男孩兒，最后見到了一只螃蟹。)
　　設計意圖：這是一則童話故事，在學習重點段落之前，讓學生對課文內容進行復述，可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力。
　　3.細讀課文，品析內涵
　　（1）這是一個怎樣的女孩?(美麗)
　　文中的哪句話充分展示了這個小女孩的美麗?
　　這汪海水變成的明鏡中，映出了一張漂亮、溫柔的笑臉。
　　①如果你是這個女孩，你認為應該怎樣朗讀這句話?為什么要這樣讀?(驚訝、自豪、害羞)
　　②訓練朗讀。我們再來觸摸女孩的內心，進行一次角色體驗。
　　a.我第一次知道，自己是如此美麗，我很驚訝。
　　b.我是如此的美麗，我真為自己感到自豪。
　　c.原來我這么美麗，我還真有點害羞呢!
　　③這些感覺太奇妙了!這奇妙的感覺是誰帶給小女孩的?(海浪花變成的鏡子)
　　設計意圖：為了讓學生能理解女孩內心的情感，我極力渲染小女孩的美麗面容和發現美麗時的心情，并抓住小女孩的“笑”讓學生體會其內心的驚訝、自豪、害羞。
　　④這是一面神奇的鏡子。俗話說，愛美之心，人皆有之。還有誰 來到這面神奇的鏡子前?他們在鏡子里又發現了什么?(來到鏡子前的還有一個健壯的男孩和一只螃蟹。)
　　（2)咱們來看看這個健壯的男孩。
　　男孩兒在海浪花變成的明鏡中，發現自己變得更加健壯了。他看見了自己黝黑的臉、寬闊的肩膀。
　　①指導朗讀，讀出男孩的健壯和更加健壯。
　　②訓練朗讀，進行深層次的情感體驗。
　　朗讀時配上表情、加上動作，會使你的情感體驗更深，把文章讀得更生動，更有味道。
　　③海浪花被這個男孩嚇出了一圈圈波紋，但他很高興。為什么海浪花被嚇了還很高興?(因為是他讓男孩發現自己變得更加健壯了。)
　　設計意圖：我讓學生配以表情，加上動作，突出“更加”兩個字，深刻地理解“健壯”帶給這個男孩的快樂，使學生情感體驗更深。
　　（3)我們再來看看這只同樣有所發現的螃蟹。
　　螃蟹一直以為自己很丑陋、很野蠻，可是，他從海浪花變成的鏡子里，看見自己雖然有一對粗大、驕橫的螯，但同時也有一雙很善良的眼睛。
　　①指出驕橫的“橫”的正確讀音和它的另一個讀音并組詞。
　　②“驕橫”是什么意思”(驕傲、蠻橫)
　　通過拆字組詞的方法來解釋詞語，這是一種理解詞語的好方法。
　　③指導朗讀，讀出外表丑陋、蠻橫的螃蟹的自卑，以及它發現自己有一雙善良的眼睛之后的自信。
　　有一句歇后語是這樣說的：螃蟹過街——橫行霸道。在人們的印象中，螃蟹就是丑陋、蠻橫的。正因為人們的這種偏見，所以螃蟹一直都非常自卑，羞于見人。可是，他從海浪花變成的鏡子里發現自己竟然有一雙善良的眼睛。這時的他，多么自信啊!
　　（4)美麗、健壯、善良是女孩、男孩、螃蟹各自身上的優點，這些優點都是誰發現的?(海浪花變成的鏡子)
　　①海浪花變成的鏡子發現了別人的優點，那他身上又有什么優點呢?(他助人為樂，善于發現別人的優點，使別人變得自信。)
　　②幫助別人，收獲快樂。正因為如此，海浪花在回到大海媽媽的懷抱后有了深深的企盼。
　　③他在企盼什么?請你從文中找出答案。
　　他在企盼有一天還能留在海灘上，照照天，照照地，照照過往的人們。他還想當一次明亮的鏡子。
　　（5)海浪花企盼再當一次明亮的鏡子，其實最初，海浪花變成鏡子并不是自愿的，你從文中的哪個詞可以看出?(身不由己)
　　①“身不由己”是什么意思?(不由自主)
　　“不由自主”是“身不由己”的近義詞。用近義詞來解釋詞語，這又是一種理解詞語的好方法。
　　②從最初的“身不由己”到最后的“企盼”，是什么原因讓海浪花的態度發生了如此巨大的變化?
　　(他在幫助別人的同時，自己也收獲了一份快樂，所以他企盼。)
　　③指導朗讀，讀出海浪花那深深的企盼。
　　設計意圖：每位教師因為角度不同，所以對文本的解讀也不一樣。在這堂課中，我的這種解讀文本的方法，不僅能使學生的情感體驗更深，還能對他們的價值觀進行有益的熏陶。而幫助小女孩、小男孩、螃蟹獲得這一切的海浪花，也從中獲得了快樂與滿足，實現了自己的價值。
　　4.創設情境，讀寫結合
　　（1)這是一朵助人為樂的海浪，他想再當一次明亮的鏡子去幫助別人，那我們也來幫幫他，幫他實現重回海灘的愿望。
　　又漲潮了，海浪花終于如愿以償。他來到沙灘上，又變成了一面明亮的鏡子。這時……
　　以這段話為開頭，仿照文中第4、5、6自然段寫一寫，這次又有誰來到了這面鏡子前，他在這面鏡子里發現了什么?
　　設計意圖：故事雖然結束了，但事態還可能有新的發展。課堂上讓學生以原文的終點作為續寫的起點，以幫助海浪花實現愿望為契機，展開聯想，構思新情節，將讀寫結合，可以深化學生對文章內容的感悟，拓展并延伸課文的內涵。
　　（2)學生仿寫。
　　（3)佳作范讀。
　　小結：這節課，我們不僅幫助別人發現了優點，還學會了仿寫，真是受益匪淺。
　　5.推薦閱讀，培養興趣
　　（1）《海浪花變成的鏡子》是中國著名兒童文學家張秋生的作品。我們一年級時學的《太陽，你是粉刷匠嗎》也是他的作品。
　　（2)出示張秋生的《太陽，你是粉刷匠嗎》，范讀。
　　（3）推薦閱讀：張秋生的《小巴掌童話》。
　　今天，我向大家推薦一本張秋生寫的好書《小巴掌童話》。這本書中的童話雖然短小，但它們都像圖畫一樣優美、詩歌一樣精練、手套一樣溫暖。如果大家有機會，一定要讀一讀。
　　（4）結束語。希望你們能夠從張秋生的這些童話里讀出快樂，讀出智慧和信心，讀出許多做人的道理，也希望童話中蘊含的美好情感，能夠伴隨你們走過幸福的童年，陪伴你們的一生。
　　設計意圖：葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”一個稱職的語文教師，總是想盡一切辦法引導督促學生大量閱讀課外書籍，把孩子從教材這一方小得可憐的“水池”引導走向廣闊無垠的大海里，讓他們在大量的、高品位的閱讀中培養使他們終生受益的閱讀興趣和閱讀習慣。