適切發展 情智相長

　　文言文，承載著中國優秀的傳統文化，它們內涵深刻，意存高遠，語言凝練，字不虛設。指導小學生閱讀文言文，有利于陶冶情操，豐富思想，活躍思維，提高學生的語文素養，在學生心里根植屬于中華子孫的語言之根。
　　但是，文言文與小學生常常接觸的現代文的表達方法是有所區別的，在理解上也增加了一定的難度，學生心里容易產生排斥與抗拒。那么，如何讓小古文學習更適合小學生的特點，既激發學生親近古文的欲望，又促進學生語文素養的發展？下文即以《為學》一課的教學為例，談談必要的舉措。
　　《為學》一課教學內容：
　　為（wéi）學 [清]彭端淑
　　天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。
　　蜀之鄙，有二僧：其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”
　　富者曰：“子何恃而往？”
　　曰：“吾一瓶一缽足矣。”
　　富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也，子何恃而往！”
　　越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。
　　活動驛站：
　　1.讀通、讀順并背誦課文；
　　2.想象對話中兩個人物的神情語氣，練習分角色朗讀；
　　3.請你想象二人后來的一段對話，將故事繼續創編下去。
　　教學目標：
　　1.正確、流利并有感情地朗讀課文、背誦課文。
　　2.了解文章大概內容，理解課文蘊含的道理：人貴有志，事在人為；“人之為學”，關鍵在于“立志而為”。
　　3.學習借助現代漢語知識理解文言文的方法，補充閱讀原文的其他段落。
　　4.續編故事，嘗試寫話。
　　教學過程：
　　一、導入——了解題意
　　1． 對話激趣：
　　師：喜歡讀文言文嗎？它與我們平時學習的課文有什么區別？
　　生：語言凝練，但內涵豐富。
　　師：是的，文言文就像陳年的酒，需要用心去品。
　　2．揭示課題：今天，我們來學習一篇小古文，選自清代彭端淑的文章《為學》。一起跟我讀課題：為（wéi）學。
　　3．指導理解課題：在現代漢語中，當“為”讀第二聲時，通常表示什么意思呢？指作為或做事情。猜一猜，哪一種解釋在這里更適合？為，即做的意思；為學就是——做學問。
　　【設計意圖：富有趣味的語言導入和猜一猜字義的活動，既可以令學生對課文內容產生濃厚的興趣，又滲透了用現代漢語知識來幫助解讀文言文的方法指導。】
　　二、初讀——正確讀文
　　1．圍繞“做學問”，文章都寫了什么內容呢？你能憑自己的力量正確流利地朗讀課文嗎？先自己讀讀看，沒把握的地方聯系上下文多讀幾遍。
　　2．下面聽老師讀一讀。學習文言文首先要會聽，聽清每個字的音調、朗讀的語氣、句中的停頓，與自己讀得不一樣的地方，就拿起筆記一記；還有疑惑的地方，請做個記號。
　　3． 還有疑惑之處嗎？（預設：語，表示說的意思，所以讀yù。）
　　4． 指名讀，重點指導：
　　讀音：語（yù）于一瓶一缽（bō）何恃（shì）亦（yì）易矣（yǐ）
　　節奏：子/何恃/而往？吾/一瓶/一缽/足矣。
　　5．與同桌一起讀，相互提醒與糾正。
　　6．全班準確流利地朗讀課文。
　　【設計意圖：讓學生自讀，可以鍛煉學生的自學能力；聽教師范讀，能夠讓學生及時發現朗讀時的錯誤；通過比較讀，培養學生發現問題的能力，初步準確把握文言文的讀音、聲調、停頓，增強語感；反復練習，有助于規范誦讀，做到讀準音、讀準句，不誤讀一字不多讀一字，不漏一字，不破一句。】
　　三、再讀——理解內容
　　1．這篇課文由兩部分組成，第一段是作者的觀點，第二段開始是一個小故事。你能讀懂這個故事大致講了什么內容嗎？四人小組合作朗讀并討論。
　　2．簡要概括故事內容。
　　3．“敏而好學，不恥下問。”仔細讀讀這則故事，你覺得哪些詞句的理解還有困難？
　　4．質疑：欲 缽 恃 語于 越
　　5．問題怎么解決——書讀百遍，其義自見。再讀，自悟答案。
　　6．重點指導通過組詞或聯系上下文理解：
　　（1）恃。現代漢語中可以組成什么詞？有恃無恐。其中“恃”表示什么意思？ 恃：靠；何恃，靠什么，憑什么。文言文中，為了表示強調，把何放在句子前面，稱之為倒裝。
　　（2）之南海：之，去。南海，并不是真的南海，而是東海的普陀山，是觀音菩薩傳授佛法的地方，所有信仰佛教的人都以去南海朝圣作為畢生的追求。（出示地圖）你們看，這里就是蜀國，這個地方高山綿延，深澗縱橫，地勢極險要。詩仙李白曾說過：“蜀道之難，難于上青天。”
　　【設計意圖：有時候，語言是憑借直覺進行認知的。采用學生自讀自悟的方式，可以檢測學生的語感，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣；而同伴互助學習的方式，有利于形成合作學習的良好風氣。】
　　四、三讀——感悟情意
　　1．感悟人物對話，想象人物神情語氣，做好批注，練習朗讀。
　　2．交流，指導朗讀。
　　（1） “子何恃而往？”富者（）地問。
　　點撥：對于富僧而言，這是怎樣的一段路程？啟發學生想象路途的艱難。
　　所以他會怎樣問？指導學生讀出十分驚訝、懷疑的語氣。
　　（2） “吾一瓶一缽足矣。”貧者（ ）地說。
　　指名讀，點撥：你覺得一瓶一缽足夠嗎？憑什么強調“足矣”？
　　生交流：憑的是堅定的信念和勇氣。
　　指導朗讀，讀出貧者的自信、從容。
　　（3）“吾數年來欲買舟而下，猶未能也，子何恃而往！”富者（ ）地說。
　　你能想象富者當時的表情嗎？
　　指導朗讀，讀出他的不屑、瞧不起。
　　3．分角色朗讀這個故事。先小組練習，再指名朗讀，然后由男女生分角色朗讀。
　　4．指導學生一邊想象人物動作和神情一邊背誦。
　　5．啟發想象并寫話：文章寫到富者有慚色就結束了，可故事并沒有結束，生活還在繼續。試想他們之間還繼續了一段對話，各自會說些什么呢？請你聯系課文，發揮想象，寫一寫他們的對話。可以用我們現代語言來寫，也可以用文言來寫。
　　【設計意圖：教師引導學生與文本對話、進行個性化朗讀，充分體驗了人物的神情、心理活動變化，使“寫在紙上的語言變成語氣”，使古文學習充滿了情趣。而想象仿寫，既訓練了學生的語言能力，又增添了文章的理趣。】
　　五、四讀——明理背誦
　　1．寫作此文的是清代著名的文學家、教育家彭端淑。本文是他用來教育他的后輩子侄的，篇首他語重心長地說——引讀第一自然段。
　　2．“為與不為”的不同結果，對你有哪些啟發？
　　3．交流并總結：只有立下目標，努力去實現，才會成功；做學問與成功的秘訣是什么？決心、毅力、行動；人貴有志，事在人為。
　　出示并齊讀蒲松齡名言：“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦關終屬楚。苦心人無不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳。”
　　4．整體回歸：出示填空，嘗試背誦。
　　【設計意圖：充分發揮主體學習的能動性，注重自學自悟；學習文言文，不求甚解，只要大體了解、有所啟發即可，關鍵在于多讀多誦，注重語言的朗讀與積累。】
　　六、五讀——拓展運用
　　1．拓展閱讀：有興趣讀讀原文的其他自然段嗎？能試著借助現代漢語知識讀懂其中的含義嗎？出示《為學》原文的其他段落，小組合作研究，參與全班交流。
　　2．行為指導：課后，請同學們及時背誦和鞏固課文，并像文中的貧者一樣“立志而為，付出行動”。
　　【設計意圖：出示原文其他段落讓學生合作解讀，從扶到放，舉一反三，活學活用，鞏固學習方法；發揮小古文的人文價值，用所悟道理指導學生的行為，達到知行合一。】
　　教學思考：
　　
　　小古文學習必須順應小學生特點，在學習內容、方法以及過程上更適切學生的發展。
　　一、精選適宜的學習內容
　　1.根據學生特點，選擇適宜的教材
　　經典古文多如繁星，我們要立足學生終生發展，結合學生身心發展規律和認知特點、閱讀興趣和能力情況，合理篩選和編排教學內容，科學制訂教學目標。《為學》原文共有五段文字，內容較多，有的段落比較難懂，一節課難以學會。本課選擇了“提出觀點”的開頭一段與“講述故事”的第二大段作為學習內容，引導學生借助故事來理解道理。教學內容結構完整、中心明確、難易適度、富有情趣，以生動有趣的故事情節吸引學生，讓經典古文從高不可攀變得平易近人，親近學生，滋養心靈。
　　2.準確解讀教材，直切文本重難點
　　“刪繁就簡三秋樹”，小學生閱讀文言文不用“字字落實”、“對號入座”，只要理解重點詞句、從整體上把握文章大意即可。本課教學以文中兩次出現的重點詞句“何恃而往”為突破口展開教學，從中心向全文輻射，感悟文章大意；抓住人物語言，練習分角色有感情誦讀；抓住“為”與“恃”兩處字詞理解的難點，教給學生運用現代漢語組詞解義來理解文言的方法；抓住“為”與“不為”結果的對比，來理解“事在人為”的道理。
　　二、采用適當的學習方法
　　1．自學為主
　　文言文學習也要凸顯主體，培養學生自主學習的能力。在初讀課文時，引導學生通過嘗試誦讀、范讀比較、自我修正等環節，練習把課文讀正確、讀通順；在疏通文意時，引導學生質疑問難，自悟答案，同伴互助，合作學習；學生通過合作討論已懂的，教師堅決不講，對討論后依然不懂的詞語，教師再給予指導和幫助，突破理解的難點；在感情朗讀時，注重個性體驗，引導學生揣摩人物的內心世界，充分表達個性化體驗；在品悟道理時，讓學生自主探究，邊思邊批注，合作研讀問題、解決問題。
　　2.以讀為主
　　文言文閱讀，最關鍵在于一個“讀”字。本課的整個教學過程都貫穿了“讀”的活動，線條清晰流暢，方法樸實靈動，情境活潑生動，扎扎實實地練習朗讀與背誦。一是充分自由讀，初嘗文言音韻美，讓學生做到讀準字音，不多字，不少字，用抑揚頓挫的節奏，悠揚悅耳的聲音，去感受文言文的音韻美。二是對照注釋讀。嘗試自己理解文言文大意，感知文言文的凝練之美。三是想象悟理讀，欣賞文言文意美。引導學生展開聯想，做到情有所悟，理有所悟。四是有感情誦讀，享受文言情趣美。
　　三、進行適度的理解運用
　　1．不求甚解，學思結合
　　一是聯想舉象：在理解“之南海”的艱難時，先從蜀地與南海的距離入手，再引導學生想象“這是一段怎樣的歷程”。二是想象對話中的人物神情、語氣，想象補白二人后來的對話，有利于啟發學生思維，建立一個有情有趣、有理有智的課堂。三是讀寫結合，鼓勵學生由模仿起步，可以模仿創造一兩個句子，也可以嘗試寫一個小段落，激發學生用文言表達的興趣，感受文言的創作美。如何用詞更凝練，更富有文言的韻味？學生在應對挑戰的過程中，實現了思維能力的飛躍，激發了學生的創造潛能，提高了學生的語言素養。
　　2．舉一反三，知行合一
　　現代漢語與古漢語在詞義有一定的繼承性和穩定性，這也說明現代漢語與文言文學習是可以實現無痕對接與相互促進的。因此，教師應充分調動學生已有現代漢語詞匯的積累和詞義的理解能力，引導學生展開合理豐富的聯想和推測。例如：猜猜“為”的哪一種解釋在這里比較合適？“恃”可以組什么詞，在詞語中是什么意思？聯系上下文思考這種解釋是否合適？待學生初步學會借助組詞和聯系上下文來理解含義之后，教師又引導其運用方法理解其他段落。如此舉一反三、知行合一的練習，鍛煉了學生再學習的能力，也進一步涵養了學生的古文語感。下次再遇文言文，學生就不會畏難了。