要把握語文單元統整的“度”

　　傳統單篇備課、單篇教學，致使課文教學篇篇面面俱到，少有精讀略讀之分；教學資源囿于教材，忽視語文與生活的溝通；語文綜合性學習過程缺乏，成果表現形式單一……為此，我們提出語文教學要注意單元統整，以教科書的主題單元為依托，圍繞語文核心知識、課程資源、生活情境、學生實際等方面情況，統整語文學習資源，設計練習和語文綜合實踐活動等方面內容。在單元統整的過程中，以目前我們使用的人教版教材為例，談談我的一些看法。
　　一、留住語文的“根”——“標”度
　　世間萬物皆有根，在單元統整時切記：實現“語文知識和能力”的掌握和提高、“語文學習態度和情感”的積極形成、“語文學習的過程和方法”全面優化的目標才是語文教學之“根”。在統整過程中，我們教師要想留住語文的“根”，可從以下幾方面入手：
　　1．抓住單元的“路標”
　　人教版教材的每個單元都有單元導語，單元導語實際上是學習該單元的“路標”，它既概括了本單元的內容，又提示了學習方法，同時也揭示了單元訓練重點，幾乎覆蓋了學習整個單元所需達到的三維目標，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。教學時，要讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思，漸漸可以放手讓學生自己畫出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。隨著年級的升高，孩子自主意識的覺醒，自主學習能力的增強，教師要利用好單元導語，讓學生根據單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的學習目標。
　　2．找準訓練的“基石”
　　所謂的“基石”，在我看來其實字、詞、句、段、篇，就是聽、說、讀、寫、練，就是老師在設計一課教學時，要針對單元教學目標和訓練重點，結合具體的內容，找準可落實這些目標和訓練重點的字、詞、句、段、篇，設計合適的聽、說、讀、寫、練形式，實實在在把目標落實到位。
　　3．優化整合的“內容”
　　有些單元的知識點與這一單元的課文有很強的聯系，教師要善于發現這些內在聯系，根據教學需要合理優化、整合教材。例如：我在系統研讀第四冊第一單元“春天的發現”時，發現本單元的口語交際內容“說春天”跟本單元課文內容有著密切的聯系，《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》都是讓孩子們了解春天的美、春天的人、春天的事，讓孩子們充分地感受春天的快樂和美麗，從而培養孩子對春天的喜愛之情。我把這一單元的課文教學整合成“找春篇” “說春篇” “寫春篇”。我在這四篇課文的教學中讓學生仔細讀課文，觀察圖畫，進行說話訓練：找一找春天來了，你看到了什么？聽到了什么？在學生了解文本內容后，拓展延伸，展示春天。讓學生說一說、畫一畫、寫一寫，用自己喜歡的方式，感受春天的特點，從而充分培養了孩子的思維能力、想象能力、語言表達能力，為最后在語文園地總的集中口語交際練習時打好基礎。這樣的隨文練說，可經常滲透，因為它有指導，可模仿，學生更會覺得有話可說。這樣既分解了說的難點，又給學生創設了大量的練習說話的機會，也為最后語文園地中的口語交際練習埋下了伏筆。
　　二、瞄準統整的“靶”——“準”度
　　1．通讀教材，熟悉教材的編排體系
　　有效的語文教學首先依賴于教者對教學內容的全面準確把握，沒有這種全面把握和宏觀視野，教學只能如“風中的蒲公英”，隨意游走，沒有著陸的根。記得多年前曾流行這樣一句話：“教了六年級，才能算個完整的語文老師。”話中之音，一個語文老師，只有任教過一年級至畢業年級后，才會對小學階段的語文內容有全面而深入的了解，而對所教教材系統的整體掌握，又將對教學產生很大的影響。新的《語文課程標準》出臺時，已經明確了各個學段語文學習的知識要點，因而，在各種版本的新教材編寫時，特別注重內容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，教師只有通讀教材，才能熟悉教材的編排體系，科學地統整單元教學內容。
　　2．研讀教材，把準教材的重點、難點
　　所謂把準教材，除了上面提到的要熟悉教材系統外，還要深刻領會和理解每個單元、每篇文章編排的思想、重點、難點，尤其是教材中適應新課程標準而增加的新內容，以及部分原有教學內容在新課程理念下的調整變化和具體實施。當然，把準教材，是為了用好教材，用活教材，最終還是為了創造貼近兒童語文學習的生動課堂，促進學生語文學習和持續發展。要把準教材，教師必須認真研讀教材，這樣才能更好地設計出科學的教學方案，達到好的教學效果。
　　3．創生教材，整合教學的有效資源
　　盡管教材在教學中的作用非常巨大，但是，任何教材都不能代表語文教學的全部。教師們在使用教材的過程中，總要通過創設情境、選取素材、設計思路、組織教學等方式，程度不等地將自身對教材的理解融入到教學實踐活動之中，或補充、或刪減、或合并、或調整——實現教材與教學的有機融合。這種融合的過程，是教師教育思想、專業素養、教學能力的轉化過程，也是一個創生教材的過程。在這一過程中，原有教材中呈現的教學內容、組織方式、活動形式、目標任務等進行了較大調整，一些有效的教學資源得以合理的統整，從而形成合理、生動、有效的教學預案。要達到這一點，需要我們教師把準教材。
　　三、選好合適的“法”——“效”度
　　語文教學本無定法，重在得法，不同內容采用恰當的教法顯得十分重要。在選擇教學方法時，以下兩方面尤其要注意。
　　1．要以學生的發展為出發點和終結點
　　學生在不同年齡段發展各不相同，同一年齡段發展也是千差萬別，不同學生在同一課堂上取得的進步也不盡相同。因此，教師在進行單元統整、設計教法時，一定要根據學生的實際水平及學生已有的知識基礎、學生已形成的知識（現實起點），尋找一個提高學生語文能力的最近發展區，確定教學的內容、要求和形式，選擇適當的教學方法。只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。以孩子的發展為出發點和終結點，是語文單元統整時必須要做到的。
　　2．要有利于學生突破教材的重點、難點
　　每篇文章講課的切入點不同，帶來的課堂效應也不一樣；每個單元的重點、難點不一樣，整合時的內容、方法也應不同，最根本的一點是老師要恰當地處理教材、選擇合適的方法。語文教學不能搞花架子，要務實求真，至善趣美。
　　如人教版五年級下冊第一組，以“走進西部”為專題，四篇課文為《草原》《絲綢之路》《白楊》《鐵路修到拉薩去》，學習這組課文的重點倒不在于學習表達的形式，/dkhTexmTuaGJFytketMKA==而在于對西部從古到今的發展，從壯美的風景到惡劣的環境等有個比較全面的了解，從而激起對這塊神奇土地的向往之情。所以，該單元的統整可以“西部的昨天與今天”這一主題內容為“重點目標”。設計教學方法時，可在學生充分理解感悟課文的基礎上，重點引導學生進行綜合性學習，在網絡、影視、報刊等資源搜集、整理過程中，通過聽、說、讀、寫等形式更多地了解西部，認識到西部大開發的重要意義。
　　再如五年級下冊第三組選編了《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》，四篇課文語言藝術形式不同，有言談軼事、歷史故事、劇本、相聲。閱讀統整時就可以“語言形式”為重點目標。本組單元教法設計時，可以“朗讀課文、積累精妙語言、運用有特色語言”為主要活動方法形式，讓學生在活動中感受語言的美麗，學習表達的藝術。
　　四、拓寬統整的“路”——“廣”度
　　語文教材及其課堂教學的局限性，要求我們借助課內外的銜接和其他學科的整合，才能將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。《新課程標準》提倡的“跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，其目的在于將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，從而創設開放而有活力的語文課堂。這要求我們在進行語文的單元整合時，必須拓展整合的思路。
　　1．找好統整的角度
　　教學中我們發現，我們的教材是文選型的，課文是每單元教材內容的主體，單元教學統整的主體其實也是單元中的課文。不同的教學內容，可從不同的角度、以不同的形式來統整。
　　如五年級下冊第二組內容，口語交際與習作的內容與課文內容相關性強，教學中就可以從“讀寫結合”的角度，把“口語交際·習作”的內容整合在每篇課文的教學之中，以達到“學習作者真實地表達自己感受”的目的。從《冬陽 童年 駱駝隊》中可以學習作者娓娓地敘述童年的一件件趣事，一個個難忘的鏡頭；從《祖父的園子》中可以學習作者孩子氣十足的腔調，用清新的語言、詩意浪漫的景物描寫來說（寫）自己童年玩耍的地方；從《童年的發現》中可以學習作者幽默的語言、豐富的想象來說（寫）自己的童年發現等。
　　再如五年級下冊第三組內容，課文內容相對容易理解而文體（寫法）各具特色，我們則可以從“語言藝術”的角度，采用“對比式閱讀”來整合單元內容。
　　2．開放統整的思路
　　語文單元統整的“路”有很多。（1）從統整的主體來思考，依據自身特長和學生實際情況，來思考單元統整的方法和思路。（2）從統整的材料特點，來決定統整的思路。（3）從擁有的資源方面思考統整的思路。如擁有的教學設備、資料、學生的學習能力、家庭條件、社區環境等方面，決定統整的方法形式。（4）從其他學科的相互聯系方面，來思考如何統整單元內容。（5）結合學生的生活，來思考統整的思路……在實踐中，我們只有不斷拓寬統整的“路”，才能密切語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，建立開放而有活力的語文課程，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不斷提高語文素養。