挖掘文本 以讀促寫

　　著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?，讀寫結合是多么重要。如何將讀寫結合，從中形成一種密切聯系實際、內容與形式和諧統一的扎實學風？如何使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地提高作文水平？我們進行“讀寫結合”教學，目的就在于引導學生學好教材這個“寫作范式”。因此，教師要善于挖掘文本的潛力，尋找讀寫結合的切合點，設計形式多樣的小練筆，使學生加強讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。下面筆者結合自己的教學實際，淺談讀寫結合的幾點做法。
　　一、把握三年級讀寫訓練的重點
　　讀和寫是一對孿生兄弟， “讀書破萬卷，下筆如有神”有力地說明了閱讀和寫作密不可分。因此可以說，讀和寫的訓練重點具有一致性。這是因為，語文教育家葉圣陶早就指出:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系?！?br/>　　事物都有各自的發展過程，其發展的過程也各自體現著漸進性的科學發展規律。語文教育是一門科學，更應體現科學發展規律。三年級讀寫訓練的重點同樣應要求由淺入深、循序漸進、逐步提高。具體說來，學習語文必須由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。
　　1.在預習時，要求學生在課文中畫出自己特別喜歡的好詞、好句，多讀幾遍，逐漸形成對詞句優美的鑒賞能力，對好詞好句形成一定的直覺，通過多讀留下更加深刻的印象。然后全班交流所勾畫的好詞，一起品讀。不僅僅要求學生讀準，理解其意，而且還要深入地了解詞語，進入詞語所表達的情感狀態，才能留下更深刻的印象，否則好詞僅僅是停留在課本上。還會用自己最感興趣的詞說一句話，或者是說說自己今后在哪些情況下可以使用這個詞，讓更多人了解詞匯的使用技巧和范圍。這樣全班交流能使好詞的收集更全面，并能提高全體的鑒賞水平，豐富詞匯量。
　　2.在句子的學習中，對于修辭手法不能僅僅停留在分析句子所使用的手法上，多樣化的追求爭取達到更有實效性的效果。對比使用了修辭手法的句子和未用的句子，突出修辭手法使內容更鮮活動人。增加對比：如果不使用這種手法，句子該如何描述？增加體驗：這種修辭手法好在哪里？增加拓展：如果是你來寫，你會怎樣寫？體驗修辭手法的好處，是更為直接地引導他們今后有意識地使用修辭手法。拓展的方式是增添文本表達的多樣性，活學活用。
　　3.在段和篇的學習中，對于三年級的學生來說，首先要形成主動積累、自覺背誦好段的習慣。然后對特別精彩或有借鑒意義的部分進行仿寫、改寫、擴寫，用直接學習的方式進行直觀借鑒，直接學好段又比學全篇容易把握。所以針對三年級學生的特點，主要致力于培養寫好一段精彩的話。根據不同課文的特性采取靈活的學習方法，將學會整段的描寫作為主攻方向。
　　二、挖掘文本讀寫訓練的資源
　　“活用文本，充分挖掘課本中的習作資源，以讀促寫”是攻克小學生作文難點的有效方法之一。學生模仿性強，讀了一篇范文，便能嘗試寫出與范文相類似的文章；它還降低了習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照借鑒，使學生樂于表達。
　　1.從文本的觀察入手，遷移滲透
　　授之魚，不如授之漁。首先老師應該教給學生學習的方法，讓學生有規律可循，有法可借，有例可仿。小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。在講授課文時，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：（1）要按順序。在上《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫燕子的外形，向學生滲透一種觀察的方法。學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。（2）要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區別，我通過分析“巴、拉、貼……”這些動詞，指導學生重點觀察。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。
　　2.從文本的內容入手，以讀促寫形式多樣
　?。?）補充式。捕捉文本空白，就是作者在作品中留下相應的空白，留待讀者去思考，去想象并補充。小學語文教材中的很多文章，都有留白處。教學過程中，教師要善于挖掘教材言而未盡之處，敏銳地捕捉文本中的空白，精心創設想象的情境，讓學生在理解課文內容的基礎上，展開想象的翅膀，進行補充寫練。
　　如人教版三年級下冊《她是我的朋友》，課文對于阮恒在獻血過程中痛苦的表現進行了非常細致的描寫，然后寫道“醫生問他為什么這樣，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣……”醫生到底是怎么安慰小男孩的呢？文章沒有寫，這就是課文的一處留白，也是發展學生想象力、進行語言文字訓練的好時機。教師可讓學生聯系上下文，結合課文中所描寫的情景，想象醫生可能會對小男孩說些什么，之后再將醫生的話寫下來。這樣的想象練筆，依托于課文閱讀，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”的問題，更重要的是發展了學生的創造思維。捕捉文本中的空白開展小練筆，可以訓練學生豐富的想象力，培養學生的表達能力，提高寫作能力。
　?。?）續編式。有些課文有具體的故事情節，結尾留有一定的懸念。教師可以利用這一資源，引導學生展開想象，把故事延續下去，從而進行說寫訓練。如《太陽》一課，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。最后故事結束時，一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。讓學生聯系課文內容和生活實際說一說。這時教師可以設疑：如果沒有太陽，我們能每天都欣賞到美麗的花朵和可愛的動物嗎？地球上的莊稼和樹木會怎么樣呢？我們吃的糧食、蔬菜等會怎么樣呢？請學生想想這幾個問題，接著把故事講下去，先說后寫。
　　（3）改寫。在我們的課本中，有很多意境優美的詩歌。教師可以利用這些素材，在學生理解原詩內容的基礎上，引導他們用自己的話把詩歌的意思具體地表達出來，從而進行寫的訓練。如《詠柳》一詩，雖只有短短四句，28個字，卻生動地描寫了柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。教學時，在指導學生理解、朗讀、背誦的基礎上，再引導他們想象靜態中柳樹的色彩美、形態美，還要想象出它們在春風中柳葉翻飛飄動的情景，春風剪開柳樹的動態景象，然后把它改編成一則小故事。
　　（4）仿寫式。丁有寬先生曾經說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”仿寫是一種顯性的結合，學了就練，既有利于學生深入理解課文，促進知識內化，又有利于他們學以致用，找到寫作的門徑，促進知識外化，從而充分發揮課文的“范例”作用，讓學生在遷移性仿寫中完成對課文語言和構段方式的內化，并加以運用。
　　人無模仿，無以立世；作文沒有模仿，就會感到筆滯。從某種意義上說，模仿也是一種創造。兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。因此，在教學中可以給學生提供一些可模仿的例子，指導學生進行仿寫，降低習作的難度，激發他們習作的興趣，進而提高他們的習作能力。
　?。?）想象式?！墩Z文課程標準》在關于寫作的教學建議中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！痹陂喿x教學中，我們常常發現作者總是在有意無意中留下了空白，如果能抓住某個詞或某個片段加以補充，不僅能為學生創設了練筆的機會，而且更重要的是拓寬了學生想象的空間，點燃了學生創新思維的火花。
　　三、憑借文本回顧，悟得謀篇布局方法
　　小學三年級語文教材中的文章在謀篇布局上各有千秋。對于剛剛開始接觸習作的中年級學生來說，一篇文章該寫什么，怎么寫，怎么開頭，怎么結尾，這些都是學生困惑的問題。對此，課堂教學中應注重將閱讀教學和習作教學有機結合起來。以閱讀為手段，以習作能力為目的，取法于課文，運用于寫作。在閱讀的基礎上，以整體回顧課文為契機，指導學生悟得一些謀篇布局的方法，在仿寫訓練中提高習作能力。
　　三年級教材中，最常見的構段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點面式、概括與具體式等多種形式。而這些方式也正是三年級學生必須掌握的。
　　如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，結束新授后，教師引導學生整體回顧課文后，歸納總結出這一課的表達順序是“總起—舉例—小結”或“總起—分述”，然后讓學生仿照這樣的表達順序，以《美麗的校園》和《我的家鄉》為題進行全文仿說仿寫訓練。
　　仿，是為了最終的不仿。教師如能做個有心人，堅持課課有回顧，讓學生課課有所悟，學生一定會逐步掌握一些寫作技巧，最終扔掉“仿”這根拐杖，下筆漸有神。
　　總之，讀寫結合，以讀促寫，這是一條寶貴的教學經驗。在文本中，蘊含著豐富的習作資源。不同的篇章有著不同的習作訓練方法，可以補充式，可以改寫式，可以想象式，可以仿寫式……文章有法，文無定法。有法是基礎，是模仿；無法是提高，是創新。只要我們潛心研究文本，活用文本，挖掘文本切入點，以讀促寫，就能讓學生在寫作中體驗到快樂和成功，并提升他們的語文素養。