讓語文成為培植創新苗子的園地

　　一、十年課改，語文教學正成為創新能力培養的土壤
　　在“知識經濟已見端倪”之際，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，成為一種關系國計民生的基本共識，創新教育也就成為基礎教育中各學科教學的重中之重。課程改革十年來，廣大語文教育工作者在積極思考，銳意探索，使語文教學中落實創新精神和創新能力培養由理念變成了一種行動，取得了不容忽視的成績。
　　1.語文課程標準期待創新精神和創新能力培養
　　《語文課程標準》是語文教學的小憲法，是語文教學的風向標。21世紀之初出臺的《語文課程標準》就是站在國際視野和最前沿的教改陣地上，提出在語文教學中加強創新教育、培養學生的創新精神和創新能力的基本理念，這就為語文課改著力創新教育起到了很好的導向作用。
　　《語文課程標準》在“前言”部分，鮮明地指出現代社會公民必備素質中，“創新精神”首當其沖，語文教育必須為造就這樣的新人“發揮重要作用”。這就將創新教育擺在了語文教育分內職責之中。
　　在“總目標”部分，用第四條的內容，明確地要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。創造（創新）教育設定為目標，就不是一種倡導性導向，而是一種硬指標要求。
　　在“教材編寫建議”部分，用第四條提出教材要“有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，這是對語文教學提出條件性的要求，因為教材是實施教學的載體性條件。
　　在“課程資源的開發與利用”“教學建議”“評價建議”等部分，a強調為促進語文教學中的創新教育，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動”，“創造性地理解和使用教材”， 將語文課程建設成“開放而富有創新活力的”課程，并“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，以“創造性的行動”培養創造性，“注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。
　　為了在教學中充分實現創新教育，課程標準用第三條理念來統帥語文教學必須進行重大改革，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并具體要求“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”等。在具體各領域的教學要求中，課程標準都特別強調培養學生的創新精神和創新能力。寫作是學生“認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，寫作教學“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。語文綜合性學習，是課程標準導向語文教學進行重大改革的措施，“是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”，其實施“特別注重探索和研究的過程”，其“評價應著重于學生的探究精神和創新意識”。
　　從上述梳理可以看出，《語文課程標準》期待通過語文教學這一片園地，精心培育學生的創造性幼苗，開發學生的創造潛能，鼓勵學生的創新精神，初步培養學生的創新能力。
　　2.整個課改包括語文課改為培育創新苗子提供著土壤、雨露和陽光
　　實施創新教育，培育學生的創造性（創造力），首要的是給創造（創新）種子（或幼苗）提供適宜的土壤、雨露和陽光。研究表明，創造或創新是健全（健康）的人與生俱來的天然稟賦，“創造性就像種子一樣，它需要一定環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。”
　　十年課改，特別是語文領域的課改，已初步為學生創造性種子的培育提供了較為適宜的環境因素（特別是土壤、雨露和陽光）。首先，從師生關系上，“學生是學習與成長的主人”這個觀念已深入教師心靈，教師是學生學習與發展的促進者和引導者，是他們的向導、顧問、益友和伙伴，在這個基礎上，優秀的語文教師和良好的語文教學，已經建立起平等、民主、和諧、合作的師生關系，這是一個重要基礎。其次，創造力生長需要的氛圍是理解、尊重、寬容、贊美等，課改十年，廣大語文教師致力于生命課堂的建構，這樣的課堂狀態，正在成為一種課堂主流文化導向，是大家的一種基本追求。優秀語文教師在教學中不斷地鼓勵兒童思考、想象、嘗試、探索和發現等，從而孕育創造力種子并催生其發芽、生根。再次，課改實施的發展性評價，弱化了評價的甄別和選拔功能，強力導向促進學生的發展，這極大地呵護了學生創造力種子的生長發育。特別是發展性評價主張的以人為本的價值取向，強調評價目標、內容、方式、主體等多元化，尊重發展差異，遵守激勵性、民主性、自主性等評價原則，極好地保護了學生創造性種子完好不受損并自然促進了它的生長。
　　3.優秀語文教師在努力通過語文教學促進創新苗子的生長
　　十年來，語文教學在課程改革的背景下，優秀語文教師不僅營造了利于創造力種子生長的環境，還有意識地通過適宜的方式實行創新教育，培植創新苗子，促進創造力的良性生長。縱觀廣大優秀語文教師的探索性做法，概述起來主要是：
　　（1）教師在教學中通過巧設啟發性問題、營造挑戰性情境，激發學生的創造興趣，鼓勵學生的創新精神。
　　（2）充分挖掘教材中的創造性因素，培養學生的創新思維能力。如利用《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等因素就可以對學生進行相應的創新思維培養。
　　（3）依托文本教材的閱讀教學，或自創性的口語交際、寫作活動，以言語活動為基本載體，通過強化創造性聯想、創造性想象等，培養學生的創新能力。
　　（4）將語文課構筑成活動課，讓學生在生動有趣而體現自主參與的活動中學習，從而發展多方面的能力包括創新能力。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演，學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。
　　（5）改變課堂教學模式，追求開放的教學格局，以促進創新能力的培植。有的教師這樣做：①淡化書本權威和教師權威；②鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存；③教師做到“五不”： 凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生自己能探索出結論的，教師不教；凡是學生自己能做的，教師不做；凡是學生自己能說的，教師不說。在這樣的教學中，鼓勵質疑，培養學生的質疑能力，通過讓學生指瑕、挑刺，從而培養學生的創新精神和創新能力，成為一種基本的教學表現。
　　（6）建設開放的語文課程，積極開展有利于學生創造、創新的活動，促進學生的全面發展。如放手讓學生創辦自己的報刊、電視臺、廣播站、少兒劇團（課本劇），主動充當小編輯、小記者、節目主持人、小演員的角色，使他們能夠獨立地運用所學知識，為自己的“小社會”服務，發揮主人翁精神，創造性地開展工作。
　　二、未來改革，能力為重背景下凸顯創新能力培養
　　十年課改，創新教育落實在語文教學中，廣大語文教師有了基本的共識，大多數語文教師在自覺或不自覺中，表現出對學生創造性幼苗的呵護，至少沒有有意扼殺和掐斷創新幼苗，優秀教師則在有意喚醒學生的質疑、批判意識和探索、創新欲望，培養學生的創新思維、創造性想象、探究能力、自主實踐活動能力等，鼓動、鼓舞學生的創新精神，甚至有意促成學生創造性個性的形成，從而有力地推進了創新教育在語文教學中的進程。這是一個基本的估價。但是，語文教學體現與彰顯創新、推動創造教育，無論意識和行動，只是一個從“無”到“有”，“有初步成績”的過程，離理想愿景還相差甚遠。
　　1.過去知識為重背景下，創新能力培養注定處于弱勢
　　
　　當今世界上教學的基本格局，簡單地說，呈現出兩種樣態：一是“知識中心”，即以知識為主軸和線索展開教學；二是“能力中心”，即以能力為主軸和線索展開教學。發達國家的教學是后者，而我國是前者。
　　 “知識中心”的教學孰重孰輕，其實不言而喻：知識最重要，教學的主要行動是教師教知識、學生學知識，其余的都是附屬，如果說，有能力培養，那只是知識學習的副效應、附屬產品而已。
　　課程改革就是想改變這一格局，想弱化知識的“傳”與“受”，加強學生能力的培養，甚至促進學生作為“人”的多方面因素的全面、協調、優化地發展。
　　然而，一種基本格局要打破，并扭轉而形成另外一種格局，何其難矣！
　　應該說，小學語文教學其“扭轉”與形成新格局的進程，要優于其他中小學學科教學，但是從中小學整個語文教學來看，從全中國所有語文教師的語文教學來看，這種基本樣態是沒有根本性的大變化的。
　　“知識中心”的教學對應到語文教學中，其展開狀態如圖所示：
　　好比語文教學的整個狀態是一棵樹，構成樹主干的是語文知識“字詞句段篇”和“語修邏文（語法、修辭、邏輯和文學）”，這個體系已經在我們教學的意識中根深蒂固，我們太習慣于依照這樣的線索來展開教學了。就說閱讀教學“教一篇課文”吧，任何一個語文教師想都不用想，就知道要讓學生認識課文中的生字，理解其中的新詞，再來讀懂句子、段落甚至全文，如果說還要講究以“例”得“法”，那就再來體會其寫作特點等。這樣的教學思維下，重視聽說讀寫能力的教師，可能還在閱讀教學過程中加強某些（個）能力的訓練，至于超越學科技能（聽說讀寫）之外的各種能力培養，包括創新能力培養等，全憑教師的自我覺醒和自覺行動，情愿時樂意時多做，反之少做或不做。因為“知識”（包括學科技能）始終是硬指標，所以要強勢行動，而“能力”是軟指標，注定是弱勢行動。
　　因此，創新教育包括創新能力培養，在“知6kulnl1rDxdDli1kXzxY26jUDZLbJLcmzgSRxfxhPoM=識中心”、注重知識或以知識為線索、為重點的教學狀態下，只能是教學改革先驅者所為，只能是優秀語文教師的“良知行動”，就整個語文教學狀態而言，它肯定是處于薄弱的狀態，也就自然不可能取得輝煌的成績。
　　2.將知識為重扭轉為能力為重，方能強化創新能力培養
　　在十年課改可以畫一個句號之際，我們迎來了國家發展的“十二五”開局，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布并即將展開實施了，這個“綱要”在“教育改革發展的戰略主題”中提出三個“堅持”，即“堅持德育為先”“堅持能力為重”“堅持全面發展”，這樣，“能力為重”“強化能力培養”成為教學改革的大趨勢。
　　“能力為重”的教學，意味著將“知識中心”再進一步扭轉，弱化與減輕知識的教與學，教學的展開以能力為線索，知識的學習只是能力培養的載體，能力培養成為教學的硬指標，學生獲得知識是教學中能力培養的副效應。
　　“能力為重”的教學，對應到語文教學實施中，應該如圖所示：
　　上圖中，語文教學的整個狀態還是比做一棵樹，構成樹主干的是聽說讀寫能力，最重要的次枝干是上述規劃綱要提出的三大能力：學習能力、實踐能力和創新能力。這樣，教師的教學思維就變了，還以閱讀教學“教一篇課文”為例，教師教學的出發點與歸宿是，依據文本，要著力訓練（是充分調動學生主體性的自主訓練）學生的哪些語文能力和超越語文的其他能力（包括創新能力）。當然，閱讀（理解）文本是學習的載體和過程，語言的學習、運用和積累是師生行動的線索，聽說讀寫基本功訓練是顯現出來的主要行動方式。
　　這還不是能力為重教學的理想狀態，更高一點的境界如圖所示：
　　這樣的教學，語文學科的基本能力“聽說讀寫”和學生發展的重要能力“學習能力、實踐能力和創新能力”兩條線索并列成為“教學樹狀”的主干，甚至可以說，“聽說讀寫”能力就可以融入到“學習能力”和“實踐能力”之中，只是為了顯現學科特性而突出“聽說讀寫”能力。因而，教學的展開就是以“學習能力、實踐能力和創新能力”為線索和路徑，其余的各方面（含知識）都只能是枝葉。
　　如此，教學狀態必須大變革了，這樣的語文課堂必定是自主課堂，教學是在自主學習的流程中展開的，學生運用教師教會的學習方法，自主學習、互動交流、強化訓練，教師教知識弱化為“少”甚至“無”，所教主要集中到“方法”（如閱讀教學重點是教如何閱讀理解、如何交流展示、如何互動訓練等），教師常態化的角色行動是組織和引導學生在自主活動中練“能力”，這里的“能力”重點是語文能力，還包括整個學習能力乃至實踐能力和創新能力等。
　　教學變為這樣的常態，學習能力、實踐能力和創新能力培養成為我們時時盯著的目標和著力的方位，那么，包括創新能力在內的能力培養，就成為教學和教師必須的“自覺行動”（非良知行動）了，創新教育在整個語文教學界的全面“自覺行動”中就能得到充分保障了，廣大學生的創造性幼苗就真正可以得到充分地呵護和培育了。