關注學習不良學生促進教育均衡與公平

　　教育的均衡與公平是學生能夠自由平等地分享當時、當?shù)毓步逃Y源的狀態(tài)。教育公平可以分為三個不同的層次：教育起點公平，即教育權利平等；教育過程公平，即教育條件相同；教育結果公平，即學業(yè)成功機會相同。教師通過關注有不良學習行為的學生，滿足不同層次學生的學習和發(fā)展的需要，達到教育結果公平，才是教育均衡與公平應該追求的更重要的實質(zhì)性的目標。
　　一、學習不良的學生的認知心理特點
　　學習不良是一個用于描述異質(zhì)障礙群體的概括性術語，障礙表現(xiàn)為在獲得和使用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學能力方面的明顯困難。
　　學習不良兒童的認知心理特點可歸納為：（1）感覺綜合失調(diào)。具體表現(xiàn)在不能對各種刺激作出合適的反應，不能把自己的心理活動有意識投向某一心理活動，在新的環(huán)境中對刺激適應不良。（2）認知結構零散無序，難以激活和利用相關的知識。他們認知結構的內(nèi)容難以有效地喚起相關知識，這是導致學習不良的主要原因。（3）注意發(fā)展水平顯著偏低，注意通道容量較小，具體表現(xiàn)在注意的廣度、穩(wěn)定性等特性發(fā)展水平顯著低于非學習不良學生。（4）更多采用表淺的學習加工類型，更多注意描述性知識。表淺加工導致學習不良學生聚集于描述性知識，而忽略隱含的程序性知識和情景性知識，難以從給定的信息中引導出新的信息。（5）元認知能力較差，不能自覺地使用學習策略。
　　學習不良的學生普遍缺乏自信。他們在學習過程中沒有獲得成功，長時間失敗的體驗導致他們覺得努力與否都是一樣的，并且逐漸養(yǎng)成應付學習的習慣，把學習當成任務，認為完成就可以了，不追求效果。其次是基礎不扎實。學習過程中遇到問題不敢或沒有向老師和同學請教，對基礎知識一知半解，在做作業(yè)時不求甚解。再次是學習方法不對。他們的心理負擔也比較重，有的甚至認為學習成績不好就沒有資格發(fā)展自己的興趣和愛好。
　　心理學教授雷靂的研究結果表明：學習不良學生的心理健康水平總體上比非學習不良學生差，尤其突出地表現(xiàn)在強迫、抑郁、人際敏感、焦慮和敵對等方面，并且強迫、抑郁、敵對嚴重度中等以上者比例明顯高于非學習不良學生。
　　二、學習不良學生在校現(xiàn)狀分析
　　學習不良的學生在學校常常不被老師重視，不少老師總把目光聚集于那些成績優(yōu)秀的學生，分數(shù)成為衡量孩子優(yōu)劣的唯一標尺。如果成績好的學生犯了錯誤，老師多半會覺得：“這孩子真調(diào)皮，真聰明。”如果是學習不良的學生犯了同樣的錯誤，那么，老師多半是不分青紅皂白地斥責：“成績不好，還不安分守己，成天惹是生非。”有些老師直言不諱地說，如果不看成績，個個都是天真可愛，然而一旦要用分數(shù)來衡量，那么學習不良的學生就讓一些老師看不順眼。什么原因呢？因為這些成績不好的學生，往往會拖整個班級平均分的后腿。所以有的學校，有的老師，總是想方設法把成績不好的學生調(diào)到別的班級里去;有的動員家長把學生轉(zhuǎn)到其他學校去；個別老師甚至會當著全班學生的面辱罵、諷刺學習不良的學生，導致學生自尊心深受打擊，人格降低，使得他們在班集體中孤立，自暴自棄。有的學校則是通過分快慢班，美其名曰分層教學，其實是把一些學習不良的學生集中在一起，免得影響其他