談小學英語教學中人文精神的培養

　　學校必須培養具有新時代人文精神的人。那么，什么是人文精神呢?人文精神是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為人的人格、氣質和修養。培養人文精神就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質和修養，成為人的相對穩定的內在品質。
　　人文是許多學科，甚至是所有學科都要體現的共性特點，人文教育是所有學科都要承擔的共同責任。《英語課程標準》指出：“該課程特別強調要關注每個學生的情感，提高人文素養，培養創新精神。”所以，在我們的英語課堂中不僅要注重知識技能的傳授，更要最大限度地發揮該課程的人格教育功能。
　　一、營造人文氛圍——讓學生體味“自由”和“寬容”
　　蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學。”陶行知說：“真教育是心心相印的活動。”師生交往在本質上就是教育情景中師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。要營造人文課堂，首先要關注學生的感受，必須要有“自由”而“寬容”的氛圍作前提。對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對學生行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會。所謂寬容，就是不對學生不合常理的見解進行批評和挑剔，要理解學生身上暫時存在的不足，包容學生一時的錯誤。教師要以積極的態度對每一個學生的發展充滿信心，要堅信每一個學生都有與生俱來的成功欲望，用微笑、撫摸與他們進行精神對話，用表揚、贊美為他們高喊“加油”，在他們心中播撒自信的種子，使其品嘗到成功的喜悅B9GBlHfEFaqGqcykvbouLg==，感受到被欣賞的幸福。
　　比如，當學生一時回答不出老師的問題時，老師應耐心地鼓勵，增強他們的勇氣，你可以對他說：“Don’t be afraid of making any mistakes．Try again，please!”若學生答錯了，老師可以說：“Take it easy，take yourtime，don’t worry．”這樣可以讓學生恢復自信。當學生答對了，老師可以滿意地說：“Good．You’ve done a good job!”一定不要吝嗇說出Wonderful、Great、Excellent等贊揚的詞。在教學過程中，老師還可以讓一些學習位于中下水平的學生上臺表演難度適中的對話、回答一些難度適中的問題，并及時給予鼓勵和表揚。課堂上，教師溫和的語言、微笑的面孔、理解的表情，都會對學生自身修養、個性形成產生潛移默化的影響，讓學生在尊重中學會尊重，在理解中學會理解，在寬容中學會寬容，從而形成健全的人格。這遠比背熟一篇課文，記牢一課單詞更重要，這才是真正的人文關懷。
　　二、滲透人文思想——讓交際中充滿“善”和“美”
　　任何學科都是真善美的統一，在我們的課堂教學中，不能僅僅注重知識的傳授，過分追求學科的智育功能，而要將求真、求善、求美作為一種使命，為學生的人格培養奠定基礎。我們應該充分發掘英語學科內在蘊含的“善”與“美”，實現英語學科的德育和美育價值。
　　曾看到過這樣一則教學案例，一位老師上一節講述職業的新課。當表示職業的單詞新授完之后，有這樣一個環節，老師向學生提問：What do you want to be when you grow up?I want to be a teacher．／I want to be a singer．／I want to be a reporter． 這時一位學生畏畏縮縮地將手舉了起來，老師示意他發言，沒想到他站起來只說了“I want to be...”便停了下來，在老師和學生的等待中他還是沒能把句子說完，看得出這是一位學習不太好的學生。這時，一些調皮的學生輕輕地沖他喊起來：farmer，farmer，farmer...這位學生聽了同學們的“提示”后便說出了I want to be a farmer．還沒等老師開口，立刻引來哄堂大笑。“farmer是農民啊，你想當農民嗎?”有些學生嘲笑道。原來學生歧視農民啊。而剛剛回答問題的學生也已是滿面通紅。這時老師開口說話了：“My father is a farmer．My mother is a farmer，too．”此時教室里安靜極了，學生們一定在想：老師怎么會把自己父母是farmer的情況告訴大家呢?老師繼續說：Farmers growrice and vegetables for us． They are very important．We need them．Do you think so？“Yes．”隨即響起了學生響亮的回答。接著便有學生站起來說：I want to be a farmer，too．／I want to be a cleaner，because I can make our city clean．
　　看了這則案例，我不禁要為這老師暗暗叫好，通過她的正確引導，學生們知道了職業沒有高低貴賤之分。本案例中，這位老師很好把人文教育滲透到英語教學之中，教師將學生在語言交際中表現出的錯誤思想給予即時糾正，將文化知識的傳播與培養學生的道德情感相結合，體現了高度的人文關懷，學生的知識和情感都得到了健康發展，獲得了心靈的啟迪。
　　在我們的教材中還有很多充滿“真善美”的內容，教師要善于發現并及時引導學生從中品味。
　　三、拓展人文內涵——讓活動促進“成長”與“提升”
　　一種良好情感的活動，一個深刻認識的強化，乃至個性品質的最終形成，都需要個體多次、反復的實踐體驗才能更好地形成。對小學生來說，寓教于樂的教育活動更能啟迪他們的心智、陶冶他們的情操，因此應該充分利用校園內外的教育設施和文化資源，通過各種活動載體，以獲得最佳的育人效益。
　　例如，我組織過這樣的一次活動，我給它取名叫“尋找ABC”，將一個班級的學生分成8個小組，大約每7個人一小組，然后去校園內外尋找與英語有關的知識。學生們都非常積極地投入到這項活動中，每一小組的同學更是團結協作，想在最終評比的時候獲得勝利。所以，我看到了一組組學生在校園中、圖書館中、電腦室里奔跑，連和爸爸媽媽出去游玩也不忘尋找發現。經過兩個星期的活動后，我收到了各小組制作的匯報集。翻開匯報集，有從校園內尋找到的內容，如圖書館的標語“Knowledge is power．”運動場上的標語“Exercises make you strong．”花圃內的標語“No flowers，no beauties．”有從電視、雜志、商店上尋找到的廣告詞“I love this game．”“I can，I come．”“Cigarette is harmful to your health．”學生們順利地完成了這次活動。
　　當然還可以組織很多有意義的活動，通過這樣的活動可以開闊學生的視野，充分展示他們的才華，令他們學到許多書本上沒有的知識，讓學生在真實的社會、生活環境中感悟人生、體驗生活、陶冶情操，從自己尋找到的知識中懂得什么該做，什么不該做，更好地促進了學生良好人文素養的形成。
　　但愿我們的英語教學不僅能為學生營造一個豐富的知識家園，更能營造一個美好的精神家園。