小學科學課時教學目標的異化及調適

　　課時教學目標（以下簡稱課時目標）是課堂教學的預期結果和標準，是教學活動完成后學生行為和特征的預期變化。可見，課時目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發點和依據，指導著整個教學過程，并規定著教學的方向，具有導向、激勵、調控、評價等功能。課時目標的設定是一項操作性很強的工作，既要有內容、有針對性，還要可實施、可觀測。在教學實踐中，合理地設立課時目標，明確地表述課時目標，是有效、成功教學的前提和先決條件。課時目標若能最大限度地發揮學生學習的積極性，有力地促進教學活動，使其朝著產生最大教學效益的方向發展，就是真實有效的課時目標。正是由于課時目標的這些功能與價值，其設計與表述的有效性就顯得十分關鍵。然而，在教學中課時目標定位不準、主次不清、顯隱不分、個性與共性混淆的現象還不同程度地存在，這制約著科學教學目標乃至課程目標的達成和教學有效性的提高。
　　一、課時教學目標異化的表現形式
　　在課改背景下，科學教師已越來越認同課改所倡導的三維目標，能夠自覺按照三維目標的理念和要求設立課時目標，在具體表述課時目標時大都能關注到目標的行為主體及目標描述所用的行為動詞等問題。但是，僅做到這些并不能保證所制訂出來的課時目標就是真實、有效的。異化并非是說這些教學目標是錯誤的，只是就目標形式本身而言是正確的，制訂課時目標的意圖也是為了學生的發展，但在不知不覺中讓目標偏離了特定的范圍，或者制訂的課時目標成了部分學生的目標，不能很好地指導每一個學生科學學習。如果有許多科學教師在課時目標的制訂上存在不當，答卷中異化了的課時目標主要有以下幾種形式：
　　1．課時目標缺位
　　要想教學有效，首先必須是教學目標有效，這是提升教學成效的關鍵。不難想象，沒有目標的“游牧式”教學肯定會造成“上到哪里就算哪里”的被動局面，雙基落實、目標達成、方法滲透就成了空中樓閣，紙上談兵。這往往就是有的科學教師抱怨無法完成教學任務，要求增加科學課課時的一個重要原因。
　　2．課時目標虛位
　　課時目標的虛位給人以“畫餅充饑”的感覺，而且極易導致課堂教學活動的無序、隨意，常會造成低效甚至無效；很難明白教師究竟想讓學生做什么、怎樣做和做到什么程度，所確定的目標是不著邊際的，如培養科學素養，促進合作，激發興趣，自主探究等，往往是些中看不中用的課時目標。目標虛位還表現在課時目標的設計只有結果性目標（科學知識），缺乏過程性目標，表明這些教師的教學設計關注的重點更多的還是“知識技能”目標。
　　3．課時目標越位
　　課時目標不能越位，必須是實實在在的，是教學活動組織和實施以及教學活動效果評價的依據，也是教師評鑒和修正教學活動的依據，是在教學之后可以實際檢測的。
　　4．課時目標錯位
　　新課程背景下的課堂教學中學生是主體，教師是主導。因此，目標的行為主體應是學生，教學目標的陳述應該是學生學習的結果，即陳述通過教師教使學生學會了什么，而不是陳述教師做了什么。在確定課時目標時，必須牢記本堂課的“主攻方向”，擺正教師和學生的位置，一旦目標錯位，就容易帶來整堂課的標準錯位，由此調控的教學的結果也往往是偏離正確方向的。
　　5．課時目標超位
　　有些教師認為，如果一節課中科學知識、科學探究及情感態度與價值觀三類教學目標不齊全或個數太少就不是好教案、不是一節好課?？墒?，這么豐盛的課時目標，教師上課都能參照嗎？了解學生的達成情況了嗎？事實上，學生不可能在40分鐘的時間內完全掌握這么多且亂、主次又不太明確的目標，這就會導致部分目標掌握不了或在課堂上根本涉及不到，從而致使這部分目標只能停留在文本層面。同時，這么多的課時目標也可能會讓學生望而生畏，對聽課和學習產生恐懼和抵觸情緒，事實上也會大大降低課時目標的達成度。
　　二、增強課時教學目標實效的對策
　　課程改革實施已經十年了，科學課改實驗已進入第三階段。檢測的樣本為全市參加科學教師專業技能大賽的選手，相對一般科學教師而言，他們在理解與踐行課改理念方面具有一定的優勢，具有代表性。應清醒地認識到，即使在這個教師群體中，對課時目標的設定也還存在著明顯差異，更何況是兼職的科學教師，特別是各方面條件相對滯后的農村兼職教師。在教學實踐中，教師教案上的課時目標雖然也是按照課改所倡導的三維目標的要求來設定的，但不可忽視其有應付檢查和作秀之嫌，導致教案上的課時目標與實際上的操作兩張皮的現象?；谔岣呖茖W課堂教學實效，仍需開展更具有針對性和實效性的培訓?；诮處熥钚枰?、最有實際意義的校本教研活動還需進一步強化、深化和細化，提高教師對課時目標的設計水平。
　　1．深刻理解三維目標的層次定位
　　科學課程標準提出的“科學知識、科學探究、情感態度與價值觀”的三維目標是國家課程基本理念的重要體現之一。三維目標不是三種目標，“三維目標”是內在的統一，是有機的整體，是交融互進的。科學課程標準體現國家對不同學段的學生在科學知識、科學探究、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定科學課程的性質、目標、內容、教學建議和評價建議。科學課程標準按三維的要求設計科學課程目標，學科專家又將三維目標這個思路具體為科學課程的階段目標，形成目標體系。教材編寫者根據科學課程目標體系，編寫出適合于教師和學生進行科學教學活動的教材等課程資源。課堂教學則是落實三維目標的終端環節，教師以教材等課程資源為媒介，將目標體系轉化為學生的科學知識、科學探究以及情感態度與價值觀?？梢钥闯?，教育目的—培養目標—課程總目標—學科課程目標—學段教學目標—單元教學目標—課時教學目標，這是教育者為了使學生科學素養的不斷發展而之逐步具體化的分解過程。那種試圖在每一節課里將三維目標都實現得盡善盡美的做法，在科學教學中是不切實際的。三維目標的實現要體現在教學的全過程中，這個過程可能是一堂課，可能是一個單元，可能是一個學期，可能是一個學年，也可能是一個學段，甚至可能是整個義務教育階段。
　　2．科學地把握課程的共性目標與個性目標
　　學科課程的共性目標主要是培養學生的學習興趣和熱情，培養學生的學習習慣，引導學生掌握學習方法，培養學生的科學理解能力等。共性目標著眼于宏觀，比較抽象，但它是學科的統領，指引著學科教學的方向，奠定學科教學之底，具有基礎性、常態性、滲透性的特點。教師只有心懷共性目標，才能在教學中真正著眼于完整的、全面發展的人的培養，使自己的教學有宏大的境界和開闊的氣象。教師在厘定了共性目標以后，重要的工作就是要準確地把握個性目標，使課堂教學更有針對性，結合具體教學內容將學科目標有效分解，并一一加以落實。明確課時目標至少要到以下幾點：明確課標中規定的教學目標是什么；思考為什么要制訂這樣的教學目標；探索教學目標是如何通過教學內容來實現的；明確教學目標所包含的方法論要求；區分課時目標的層次性；理解課時目標的系統性；考慮如何向學生解釋這些目標及其學習的價值；分析課標中給定的教學目標有沒有不足或需要完善的地方等?？梢姡恳还澱n，都要從不同的角度和層面思考相關的問題，特別是目標怎樣定位，個性目標是什么，共性目標是什么，思考得越多、越深、越新、越精，就越有可能抵達教學的高峰。
　　3．系統分析課標的規定和教材的編排體系
　　第一，研究課程標準規定的目標。教師要切實把握課程標準對該部分教學內容的目標要求。從學生不同的智能活動出發，可以把科學教學內容分為知識的學習、技能的學習、問題解決的學習三類。不同的學習類型反映了學生由簡單到復雜的層次遞進，要求達到的認識水平也由低水平上升到高水平?！犊茖W課程標準》對此分別以不同的動詞表示，用“體驗、意識”等內化性動詞刻畫情感態度與價值觀的深度，用“知道、認識、理解”等目標性動詞刻畫科學知識的學習層次，用“會、能夠”等過程性動詞刻畫科學探究的水平。對此，教師要做到心中有數。第二，分析教材的編排，探明教學思路。從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材（單元）體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，要收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現。第三，領會教材的編排意圖。明確讓學生掌握哪些科學知識，怎樣把這些內容組織成教學活動，怎樣把握教學內容的深度和廣度。
　　
　　4．基于學生實際，合理設計課時教學目標
　　科學學習的過程是新的學習內容與學生原有的認知結構相互作用、形成新的科學認知結構的過程，教學設計的目的就是使學生順利地實現這個目標。因此，科學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。為此，必須了解、研究學生的科學學習的前概念，包括了解學生已經具備了哪些相關的科學知識與技能；了解學生在學習新知識時，在學習動機、思維方式等方面可能面臨的困難；了解學生科學認知特點的個別差異和認知風格，這樣才能確定教學的出發點，從而制訂出具體、明確、切實可行的課時目標。需要指出的是設置的目標要在學生的最近發展區內，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”，達到教學目標。這既是確定課時目標的重點，也是難點，是最不容易做到的。過去教學與備課，往往是根據教材和教學參考書確定課時目標，現在有的教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“課時目標”。這顯然是不恰當的，這也是導致教學效率不高的重要原因之一。
　　5．統籌兼顧教學目標的系統分析
　　科學教材是以單元為板塊設計的，并以此為基礎螺旋上升，應把單元作為課時目標設計的有效層次。第一，縱向對照連成線，明確課時教學為單元目標的實現承擔什么任務，為學生的后續學習作好哪些孕伏、滲透和鋪墊；橫向對照連成片，從構建學生認知結構考慮，根據學生已有認知基礎，著眼于同化和順應當前的學習內容，擴展和重建已有認知結構，加強知識點之間、課與課之間、單元之間的聯系，完善和優化學生的科學認知結構。第二，同步擬訂一個單元各課的課時目標，確定目標體系的序列和層次；同步考慮課時目標和達標練習的內容，明確教學內容的深度、廣度；同步考慮課時目標和達標控制手段，防止目標和過程脫節；同步考慮課時目標和效果評價、教學修正措施的有機配合，以利于因材施教。第三，課型和教學目標相適應。根據教學組織形式的不同，科學課可以分為事實學習課、概念學習課、規律學習課、技能學習課等課型。課型不同，其教學目標也有所側重。一般說來，事實學習課的目標應側重于科學知識方面，知識應理解到什么層次，進行哪些必要的訓練等。概念學習課的目BG8stU9wWj30uhhayHYj0oV/DLrAdOc3HqF4qwQ75Ik=標應側重于思維性的過程目標，既要顧及學生的前概念，又要對概念的內涵和外延進行合理的變式。規律（聯系）學習課的目標應側重于過程性目標，主要考慮變量的控制、探究的層次、模型的建立、歸納概括的水平和基本科學方法的習得等。技能學習課的目標應側重于探究能力方面的目標，明確要掌握哪些工具的使用方法，要培養哪些操作能力，明確如何滿足學生的求知需要、參與需要、成功需要。
　　“在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展?！边@是蘇聯教育家巴班斯基提出的教學過程最優化理論。課時目標的設置也應該符合這一理論要求，使制訂出來的課時目標消耗教師和學生最少的時間和精力，又能到達最好的教學效果。這是制訂課時目標時的追求，也是教學的最高境界。當然，追求有效的科