讓記錄更好地引領孩子學好科學

　　自從科學課程開設以來，五花八門的科學記錄被廣泛應用，在公開課中更是必不可少的。“科學記錄”有利于培養學生搜集和處理信息的能力，發展科學思維，為學生的終身學習服務;同樣也有利于教師了解學生科學探究活動的進程和能力，發現并糾正錯誤或改變指導策略。但我們目前科學教學中的“記錄”存在著許多不足和誤區，大多數是走過場，形式單一，缺乏指導，而且大多僅限于課堂教學的研究活動環節，用完就扔，整個記錄的有效性有待商榷。如何充分提高科學學習中記錄的有效性呢？筆者做了如下嘗試：
　　一、倡導人人記錄
　　在科學課堂上，有時為提高教學效率，對小組成員進行相應分工，記錄往往只有一個人來做。長此以往，其他成員將會懶于動筆，漠視動筆，容易輕信別人，不利于科學素養和科學探究精神的培養。科學課堂中的記錄不是個別人的事，而應是人人動手，都來記錄。在課堂指導中，我們可以讓小組每位成員，輪流擔任記錄員。很多時候，我們一般每個小組只發一張記錄表，教師可考慮給每個人發一張，但在課堂上由記錄員來完成其中的一張，這張表上反映的內容是經過大家討論后的一致意見。其他成員課后完成，高年級的學生也可把完成的記錄抄在自己的本子上。同時，教師要鼓勵學生積極開動腦筋，把自己獨特的觀點記在自己的記錄本上。
　　二、活化記錄形式
　　科學課中記錄的形式往往以一紙了事，或是表格或是單紙，這些表、單在上課時根據教學預設由老師精心設計、準備，學生要按步驟寫下來，這樣既費時又費力，有時半天也寫不出來。這樣學生也處于被動接受，缺乏自己的主動性。其實在記錄過程中，為了讓學生把更多注意力集中到科學研究上，要求學生長話短說，抓住“關鍵”和“核心”內容，精縮語言，當遇到寫不下來的時候，可以用符號或圖畫代替。這樣有利于提高學習效率，保證有充足的時間來觀察、交流、探討和質疑；有利于鍛煉學生的科學表達能力，用嚴謹、精練的語言來表述一直是科學課追求的效果；還有利于學生思維的發展。學生一開始學習記錄的時候，由于認知、書寫水平有限，不要讓孩子過多使用文字，他們往往對書寫抱有厭惡、抵制情緒，根據小學生的心理，可以用圖表、圖畫、照片等孩子喜歡的形式來記錄。
　　三、變記錄表為記錄本
　　在科學課中經常發現，每每公開課或實驗研究時，各式各樣的記錄表層出不窮，但又有多少人去關注用完以后怎么處理。據筆者的調查，絕大多數學生下課時，將它隨手一拋，丟進垃圾桶里，有的甚至丟棄在實驗桌上。于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為學生、教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。要知道這小小的一張紙，凝聚了老師們多少心血，凝結了孩子們多少智慧，收藏了多少證據，怎能隨便一丟了之。
　　為了不讓有價值的東西隨便流失，將它更好地收集起來，教學中，我讓學生把每次的觀察都記錄在一個大本子上，而且讓這個大本子夾在科學書中，做到書本與記錄本同在。一份簡單的記錄表我們很容易丟棄，但是一本厚厚的記錄本則不同了，我們可以很方便地收藏。我們收藏的并不是一本簡單的本子，里面包含了許許多多精練的科學知識、經驗和證據。在這本小本子中，有些東西可能是科學的精華，但也可能有某些不科學的成分。在以后的學習中，當我們的發現與以前的記錄一致時，我們就可以大大提升自己的科學素養。在以后的學習中，當我們的發現與以前的記錄相矛盾時，經過深入的反思，我們也能提升自己的科學素養。
　　四、把記錄納入評價
　　科學教育的宗旨是培養、發展學生的科學素養。在剛剛起步的科學教學中，當有人提出如何評價學生的科學素養時，許多老師往往感到棘手和困惑。有人干脆倒退到以前的常識教學，用考試的方法，一張試卷決定輸贏。其實，科學教育就像學生的學習一樣，也需要用事實說話。為此，我嘗試著用新的評價方法，把記錄作為考試的一種形式，讓學生倍感新鮮，也深受其利。科學課記錄本是學生科學過程性學習體現，對于學生知識積累與技能掌握、對于學生過程與方法的養成、良好科學態度與價值觀的形成都有著積極的意義，是一種很好的形成性評價材料。科學記錄本也是學生個人成長經歷的見證材料之一，它使學生學習評價體現了過程性，對學生的評價體系也更加完整了。
　　科學記錄始終伴隨著孩子們整個科學探究過程之中，記錄本上應體現出從繁瑣的實驗記錄到簡潔的具有個性色彩的記錄，從單純的實驗現象記錄到旨在培養學生的探究能力及態度情感價值觀的發展性記錄，從枯燥的過程記錄到關注學生自我評價能力的人本化記錄，真正發揮科學記錄的作用。?筻
　　注：本文為江蘇省科學教育研究“十二五”規劃專項課題《有效開展科學探究活動，提升學生科學素養的實踐研究》的研究成果。