輕輕喚醒兒童理性

　　寓言是小學語文教材中一種常見的文學體裁。它一般篇幅短小、內容生動、含義深刻、耐人尋味。拉·封丹曾說過：寓言可分為身體和靈魂兩個部分，故事本身是身體，給人的教育好比靈魂。這一文體特點決定了寓言教學應在引導學生感知形象、受到情感熏陶的同時滲透理性教育，適度培養學生的理性精神。
　　從小學中高年級學生的思維特點看，他們情感豐富，擅長于形象思維，而理性思維處于萌芽時期，正期待著教育的輕輕喚醒。課改以來，語文教學中的情感因素得到凸顯，而與此同時，學生理性精神的培養并未得到有效重視。在情感泡沫化、科學的理性不斷弱化的現實背景下，注重學生理性精神的培養就顯得尤為重要。因此在寓言教學中，教師應當依托文本對學生進行理性啟蒙，讓學生嘗試理智的判斷、合理地選擇，促進學生思維能力的發展，不斷提高教學的效率。
　　基于以上認識，在寓言教學中，我圍繞學生理性精神培養進行了一些有益的嘗試。
　　一、感知形象，披文入理
　　寓言既包含情趣，又不乏理趣。情為表象，理為實質，往往情中見理、理中含情，而小學生的思維發展也是由感性向理性逐步過渡的。因此在教學中，教師應順應寓言的特點及學生思維發展的規律，處理好情與理的關系，既要情感豐富，又須緣情入理，使教學達到“情理交融、言意共生”的和諧境界。
　　1.角色扮演，活化文本
　　人文教育應建立在充分的語言體悟的基礎上，沒有對文本深入的體味與感悟，學生對人文內涵的體驗必定是膚淺的。小學生年齡比較小，活潑好動，樂于自我表現，角色扮演能夠讓他們愉快地投入到課文學習之中，產生身臨其境的感覺，迸發思維的火花。而寓言故事性強，又適合進行角色扮演。在角色扮演的過程中，學生用自己的動作、表情對文本內容進行了具體形象的詮釋，為對文中之理的把握打下了堅實的基礎。
　　2.設身處地，走進內心
　　寓言故事中的人物常常讓人覺得比較可笑，如《守株待兔》中的農夫，《自相矛盾》里那個賣矛又賣盾的人。究其原因是因為創作者運用了夸張、變形的手法，對故事中人物的弱點進行了放大，讓人們在笑聲中能有所思考、有所領悟。而人物之所以有這樣可笑的表現，都是由人物心里的想法所主導的，人物的內心想法總是與寓意有著必然的聯系。因此在教學中，教師要引導學生走進人物的內心世界，揣摩人物想法，觸摸精神實質，使文中之理呼之欲出。
　　二、沉凝對話，言意共生
　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在寓言教學中，教師不是一個寓意的揭示者，而應在感性與理性之間架設一座橋梁，化難為易，引導學生自主發現，受到智慧啟迪。
　　1.創設問題情境，引導靜思默想
　　如果將課堂教學看做一個圓，那么對寓意的把握就是這個圓的圓心，每一個知識、能力的訓練點其目標都指向了寓意。在學生對文本充分把握的基礎上，對寓意的理解應是水到渠成的，此時教師不需要過多的分析，而應創設問題情境，讓學生或聯系上下文，或抓住關鍵詞語去靜思默想、沉凝思緒。
　　如《螳螂捕蟬》一文，在學生對課文內容有一定認識的基礎上，教師可提出問題：“吳王恍然大悟，他到底明白了什么？”引導學生縱觀全文，理解少年講的小故事與吳國潛在的危險處境之間的關系，理解大臣勸諫的必要，感受少年的良苦用心等。此時應給予學生充裕的時間，讓學生以一種“駐足觀賞”的姿態潛心會文，與文中人物、文章作者進行多角度的深入對話，使思維由淺入深、由表及里，達到與作者心靈相通、情感相連的境界。
　　2.巧妙設計對話，促使自然生成
　　寓言是通過具體的形象來引發學生思維，傳達言外之意的。對兒童而言，直接概括寓意有一定的難度，在教學中，教師可以創設生動活潑的情境，讓學生把自己當做故事中或故事外的一個人物，與文中的人物展開對話，在說一說、議一議、辯一辯的過程中不斷加深認識。
　　如《揠苗助長》一文中，教師在學生進行角色表演后發問：“如果你就是這個農夫的鄰居，看到這種情景，你一定有話想對他說，你想說什么？”有的孩子說：“農夫呀，要想禾苗長得好，需要常常澆水、施肥、捉蟲才行呀！你這樣做，反而把禾苗害死了。”有的孩子說：“禾苗是慢慢長的，你太性急了，以后可要吸取教訓哪！”此時孩子用自己的語言對寓意進行了生動的詮釋，對文中之理已有了一個比較準確的把握。
　　三、適度拓展，照應生活
　　寓言故事短小、凝練，如果僅僅局限于文本之中，課堂教學往往顯得單薄與蒼白。語文教學資源是豐富的，教師如果能適度拓展相關資料，使它們“為我所用”，必能使教學內容更為豐滿，使課堂煥發出新的活力。
　　1.文本、信息拓展
　　寓言教學中可供拓展的文本、信息是很廣泛的，尤其是中國古代寓言，每一個寓言故事背后都有一個特定的時代背景或歷史事件。因為那些寓言通常都是大臣或游說家在勸諫君王或諷喻某種社會現實時講的一個故事，因此拓展相關歷史資料、圖片等，學生就不會局限于寓言故事本身，而是透過寓言產生的土壤，從更大范圍和更廣視角去思考，學生的理解就會更加深入。
　　除了歷史史實，相關古文也是一個可供拓展的點，學生將古文與現代文相互對照，還有助于感受現代文的流暢、具體與古文的凝練、雋永的語言特點。
　　2.生活實際拓展
　　作為母語教學的語文課堂，與生活有著天然的聯系。而寓言中的理是一種哲理，哲理對生活實際具有普遍的指導意義。學生也只有將文中之理與自己的生活實際進行有效的鏈接，把故事中描寫的動物、植物轉移到現實的社會生活當中，把一個人、一件事推廣到一類人、一類事，從而實現對文中之理的有意義的建構，使之成為自己思考問題、處理問題的態度和方法，文中之理才能真正在學生頭腦中“活”起來。聯系生活實際最常用的方法是讓學生通過回憶，喚醒已有的生活積累，學會用批判的眼光去看待它們，從而明是非、知善惡、識美丑，逐步培養理性精神。
　　寓言因其理性而富有生命力。我們在教學之中，要把握其特征，采用多種手段，讓課堂沐浴著淡淡的理性光輝，使學生在寓言學習中變得更加睿智。