淺談小學生口語交際能力的培養

　　新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，新課程中的口語交際課顯得尤為重要，對學生口語交際能力的培養不容忽視。在語文教學中，我們常常會遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么，或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。那么，提高學生口語交際能力的有效途徑究竟有哪些呢？
　　一、創設情境，拓展口語交際空間，激發說的欲望
　　1．借助實物，創設生活情境
　　口語表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。教師要因勢利導，為學生理清思想，使他們逐步養成先全面細致地觀察，然后善于表達的良好習慣。如在教學第三冊口語交際《愛吃的水果》時，我先讓孩子們把自己愛吃的水果選出一兩種帶到學校來，在課堂上讓他們說說自己帶來的水果是什么名稱、什么顏色、什么形狀、什么味道。在這種情境中學生興趣盎然，發言的積極性很高，表現出強烈的說話欲望，語言也很生動、活潑。如一位學生是這樣說的：“今天，大家帶來了各式各樣的水果，有香蕉、蘋果、梨、橘子等。我最喜歡吃香蕉，它彎彎的，像月牙，穿著黃色的外套，剝開咬一口香香的、滑滑的，味道好極了。”
　　2．借助表演，創設真實情境
　　課堂上讓學生上臺進行表演創設口語交際情境，有著其獨特的魅力。雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《會搖尾巴的狼》一課，我分別找兩個同學戴上狼和老山羊的頭飾，兩人一組表演，學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，再現狼的兇狠和老山羊的機警，從而體會到狼的本性是兇殘的，像狼一樣的壞人我們要善于識破他，不要被假象所蒙騙。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生組織表演的過程，也是進行交際、合作的過程。
　　又如于永正老師教學古詩《草》時，設計了這樣的一個環節：老師和學生分別扮演不同的角色來熟悉這首古詩。老師依次扮演媽媽、哥哥和耳聾的奶奶，而學生要根據不同的交際對象，與他們進行聽說問答等交際訓練，以此來溫習《草》的學習內容。這種把學習內容寓于口語交際訓練中是有創意的，能讓學生在創設的情境中鍛煉自己的口才和應變能力。
　　3．借助插圖，創設想象情境
　　想象是兒童的天性，兒童富于想象。借助文章插圖，拓展他們的想象，發展他們的思維，從而提高他們的口語表達能力。如教學《小雨點》這課時，引導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
　　4.活動之后話活動
　　學校里經常組織有意義的活動，如春游、拔河比賽、廣播操比賽等。活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未了。這時候，每一位學生都有“一吐為快”的欲望，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、覺得最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣學生就會興趣盎然，而且有話可說。這時，如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，提問是否恰當，語言是否流暢等，學生非常樂于接受，口頭表達能力就自然得到了提高。比如：我校慶六一聯歡會時，學生們欣賞完節目就情不自禁地討論開了，哪個節目最好看，哪個節目需要再加工，我們班的節目處在什么水平……此時，我會因勢利導，啟發引導學生從節目內容、服裝道具、表演能力等方面展開討論并交流，每一個學生都津津樂道，這樣就達到共同提高口頭表達能力的目的。
　　二、重視閱讀教學，進行說話訓練
　　閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。
　　如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有位同學站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉吃完肉后，故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”
　　如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。
　　三、引導學生觀察生活，發掘口語交際的源泉
　　生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了生活之源，教師要用心捕捉現實生活現象，引導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如今天是教師節，你想對老師說些什么？班里新轉來一個學生，這個學生如何介紹自己，大家怎樣致歡迎辭；國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？你剛搬進新樓，怎樣向大家介紹你的家和你家周圍的環境？又如開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，將做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進了口語交際與實踐的結合。
　　例如《到市場購物》的口語交際中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現商品的擺設，然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求顧客每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。通過開展這樣的活動，學生的角色意識得到了發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。老師通過開展一些模擬社會生活實例的活動，積極為學生創設口語交際的條件，這樣就可以大大激發學生的表達欲望。
　　四、充分利用評價激勵機制，開發學生交際潛能
　　小學生處于學語言、學表達、學交際的啟蒙階段，由于受年齡、知識、閱歷等限制，在學習口語交際的過程中一定會出現不少這樣或那樣的問題，這就需要我們教師給予及時的鼓勵和指點，使他們對口語交際自始至終保持極大的興趣。因此，教學中充分利用評價機制就顯得特別重要。對于小學生來說，我們的評價應堅持多表揚少批評的原則，要善于發現他們在口語交際中的優點，給予及時的鼓勵和引導；對出現的問題給予耐心的指點，或請別的同學幫忙，或教師啟發引導激勵其自己改正。只有這樣學生才有興趣、才能積極地參與到口語交際的實踐中來。
　　實踐證明：只要我們在平時的教學中多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語交際能力就一定會有很大的提高，形成良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。