“玩—拆—做—賞”有效教學模式初探

　　在新課程改革的浪潮下，許多美術教師也在嘗試和尋找新的教學模式，也注重學生的交流和思考，但很多時候是憑空思考。為了改變這種現狀，在小學美術五年級手工課《偶戲》一課教學中，我嘗試采用“玩—拆—做—賞”的教學模式，獲得了很好的教學效果。
　　一、盡情把玩 激發興趣
　　玩是孩子的天性，讓學生在課堂上盡情地玩手工玩具作品，更是他們向往已久的事。在教學《偶戲》一課中，我先把學生分成四個小組，每個小組發放兩個偶人，且每組偶人在制作方法和材料上各不相同。我讓學生盡情地把玩，學生的興致一下子被調動起來了，大家你爭我搶、你一言我一語地玩起了偶人。有的學生迫不及待地說：“老師，這么好玩的玩偶是怎么做出來的？快教教我們吧。”就這樣，在嬉戲表演中學生認識并喜愛上了玩偶，從而激發了進一步探究和自己制作玩偶的強烈沖動，于是我順利地揭示了課題，進入下一個教學環節。
　　二、大膽拆分 探索方法
　　以前上課時，我常常是以教師為中心，在教學手工制作方法時按照常規的教學模式教師示范一步學生跟學一步的方法。可是我發現這樣的方法容易導致個別動手能力較差的學生跟不上，較好的學生又不愿學的情況，這樣不但浪費時間，還制約了學生學習主動性和創新思維的發展。于是在教學《玩偶》一課時，我就借著學生把玩偶人后激發的強烈探究欲望，讓學生大膽地把玩偶拆開來，在拆的過程中要求他們邊拆邊討論，并記下探索到的技巧和方法，然后再分小組說說自己在拆分后的發現。有的學生邊拆邊說：“這個玩偶是用布做的，就像做手套一樣。”有的說：“呀！這個玩偶是提線紙偶，快看，它的腿是用紙折彈簧的方法做成的，我也會。”就是在這樣的拆拆分分中學生自主總結出玩偶的種類、制作材料和制作方法。教師再進一步讓學生提出難題和疑惑，并請其他小組一起幫忙探究，最終解決了教學的重難點。這樣學生不但掌握了“玩偶”基本制作技巧，同時，也學會了一種自主探求知識的方法。
　　三、合作創作 集思廣益
　　課改提倡合作式學習方式，因此，給學生尋找學習伙伴是有必要的。我們常常發現這樣一種情況：有的學生想象力豐富，但動手能力較差；有的學生制作精細，但思路狹窄。如果能讓這兩者有機結合，取長補短，那將是最佳的組合。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發。在本課的教學中，偶人的制作相對比較復雜，僅靠一人之力很難在一節課中完成，于是我采取小組多人合作制作的方法，在玩、拆、做、賞中處處給學生創造合作學習的機會，讓他們取長補短、集思廣益。例如第二小組有的先用紙彈簧做身體，有的添加四肢和頭部，有的用鐵絲做彈簧，他們有的說有的做，分工明確，效果很是喜人。
　　為使學生從原有的學習模式中解脫出來，適應新的教學模式，我還注重讓學生學會大膽嘗試，讓學生善于提問，敢于向教材、向教師挑戰，培養學生敢于從內心說出六句話：“我敢試”、“我能行”、“我認為”、“我想知道”、“我有意見”、“我有問題”，只有這樣，才能很好地實施這個教學模式。
　　四、互相欣賞 共同進步
　　“賞”指欣賞、觀摩。可以是組織學生看展出，也可以是欣賞同學的優秀作品。在《偶戲》教學中我很注重學在生玩、拆、做、的過程中滲透欣賞評價，在作業結束后又進行開放性的欣賞評價。這樣做可以使學生學習到別人的制作過程和制作技巧，利于學生即時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀，這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有益的。
　　以這樣的教學模式進行《偶戲》教學，最大的收獲就是學生學習手工課的興趣提高了，自主學習的能力增強了，養成了自主動手動腦的好習慣，學會了與他人合作和分享，更重要的是，學生不光學會了技術，而且會學技術了。
　　總之，美術課改的實施是必須的，它為我們美術教師提供了廣闊的馳騁天地，我們要充分發揮“藝術”的想象力、創造力，大膽利用新的教學模式，更好地服務于學生。
　　（責編夏天）