巧用媒

　　“怎么樣才會有音樂的耳朵呢？音樂聽得多了，就會有音樂的耳朵。”我國著名指揮家李德倫這段話通俗易懂地揭示了音樂教育的本質。“音樂課要不停地傾聽音樂、傾聽音樂、再聽音樂”。同時，音樂是一種情感藝術、一種抽象藝術，它的魅力恰恰在于給學生一個想象的空間。如果彩色的背景、立體的文字、三維的動畫、影視錄像、精美的畫面詮釋代替了本該由聽覺帶給學生無限想象力的優秀音樂作品，限制了學生活躍的思維，那么這樣將違背學生的身心發展規律與特征，有悖于新課程倡導的“以音樂審美為核心”的基本理念。所以說，如何讓多媒體巧妙合理地出現在音樂感受與鑒賞環節，是我們一線教師必須認真思考和不斷實踐的。
　　一、 巧設學習情境，發揮視聽聯覺
　　音樂雖然主要是聽覺的反應，但同其他感官也有著相應的聯系，如視覺。現代心理學研究證明，視聽并用的學習效果遠遠大于聽、視兩者之和，視聽聯覺可以引起豐富的聯想和想象，聯覺的能力越強所獲得的感受就會越深。現代信息技術將學生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，充分調動學生的視覺、聽覺，把光、色、音、像有機地結合，得到良好的教學效果，發展了學生的形象思維能力，提高了課堂教學效率。
　　在前兩周的音樂特長選修課上，為了讓學生初步了解我國戲曲的藝術魅力，感受戲曲音樂的藝術特點，培養熱愛民族傳統文化的感情，我選擇了“聆聽戲曲”的主題。考慮到當今的學生普遍對戲曲不甚了解，在課堂剛開始，我便利用多媒體，以豐富的信息量將幾種戲種如京劇、越劇、豫劇等不同行當、不同臉譜，以及不同戲曲家的演唱用最直觀的手段讓學生們欣賞，盡可能地在教室中營造出“戲曲”的氣氛。一開始學生看著屏幕上的場景和演員的扮相還不時地發出“嘲笑”，慢慢地，孩子們安靜了，他們的思緒進入了多媒體營造的“戲曲舞臺”，屏幕上展示的五彩繽紛的戲劇服飾和具有夸張性的人物臉譜造型，已經深深地吸引了學生的注意力，并成功調動了學生的學習積極性。在“各路名家”的引領下，學生們紛紛主動參與模仿演唱，快下課的時候他們說：“老師，下節課我們還要再學戲曲。”多讓我激動的“反饋”啊，這一切是離不開多媒體技術手段的。
　　二、激活創造性思維，促進學習自主
　　北師大何克抗教授在《信息技術與課程深層次整合理論》一書中闡述道：“信息技術和課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于學科的教學過程來營造一種信息化教學環境。”但我們教師更要注意的是，要“實現一種既能發揮教師主導又能體現學生主體地位的‘自主、探究、合作’為特征的教與學的方式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使得以教師為中心的課堂教學結構，轉變為‘主導——主體相結合’的教學結構”。這番話使我很有觸動，這就是說，教師僅利用因特網上豐富的高質量的教學資源支持是不夠的，重要的是要讓學生在營造的環境中自主學習音樂、自主發現音樂、自主探索和創新。
　　在充分思考后，欣賞《新疆好》這一課我是這么嘗試的：為了讓學生能充分在音樂中感受到新疆音樂的“異域風情、獨具魅力”，積極主動參與到“表演新疆”的教學重點中，課前，我讓學生利用網上搜索，了解有關新疆人民生活習俗、地理環境、文化藝術等各種資料，并分小組討論“你用什么方式來展示新疆的音樂”。課上，《新疆好》音樂還沒完全結束，學生便迫不及待地小聲討論起來，每個同學都充分利用自己查閱到的資料積極參與。于是，表演唱、舞蹈表演、打擊樂器伴奏等多種方式在大屏幕“來到新疆”的視頻背景下一一出現了。此環節在多媒體教學環境中采取了自主學習、合作探究的學習方式，學生們參與的熱情非常高，他們在體驗中表現自我，體現了自我價值。教師在課堂中則組織學生協作學習，指導學生利用網絡，創新表達，真正利用多媒體教學體現“以教師為主導，學生為主體”的新型課堂。
　　三、緊貼音樂主題，推進目標達成
　　多媒體的出現是為音樂課堂服務、為學生學習音樂服務的，使學生更好地理解感受音樂、創造音樂，從而確保課堂教學增效和學生素質提高。所以，我們在運用時應有明確目的，要考究畫面與音樂的情緒、情感、風格和文化背景的內在聯系，其內容的選取則要以教材為藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，但又不能為課本所束縛，要合理恰當地展開制作。
　　 “耶，看錄像了！”當學生突然喊出這一聲的時候，正準備播放錄像的我停住了，“我播放錄像的目的是什么？”這是《賽馬》一曲的欣賞課。“讓學生看了視頻，那么他們的注意力一定會轉移到草原的美景、奔馳的駿馬和熱鬧的賽馬場面上。那本課教學目標——‘充分感受蒙古族音樂風格的韻律’的達成一定會大打折扣的，如果離開這段視頻我可以怎么教學？”我一轉念，說：“同學們，在我們觀看視頻前老師想請你先閉上眼睛來聆聽一次這首曲子，邊聽邊在你的腦海中想象，每位同學都要勾勒出屬于你自己的‘賽馬’世界。”音樂是一種情感藝術，它的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間。沒有視頻的約束，學生們可以自由想象，各抒己見，用藝術的夸張、豐富的想象對聆聽的樂曲進行再創造。當視頻播出，通過對比，在樂曲幾大音樂要素沒有大偏差的前提下，自己的想象跟視頻接近的學生很開心，“我跟作曲家想到一塊去了”，想象得不一樣的孩子也很驕傲，“我有自己的想法，陳老師說我很有創意！”
　　現代多媒體技術的出現給音樂學科帶來新的生機和活力，但我們的課堂都要有一個基調，這種基調是圍繞著教學目標的達成而逐步鋪就的，它是課堂教學的主旋律，是課堂靈魂的引領。所以，多媒體教學應該為學生學習音樂服務，為教師的教學服務。在實施教學時，應重視結合音樂學科的具體特點和教學目標的要求，堅持“課程本位”，以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目標，選用合適的多媒體技術。
　　（責編鐘嵐）