謝謝你帶了個好頭

　　下課了，我邊收拾電子琴、錄音機，邊不停地反思：三年三班的學生以往唱歌那么動聽，這節課怎么總唱不好《快樂的doremi》呢？尤其是幾個學生插嘴，真讓我累。下一節到三年二班教同樣內容，怎樣改變這種狀況？
　　在三年二班，我調整了教學方法。當大部分學生拍對第一條節奏X X XX O ‖后，我請一位學生找第二條節奏X X O ‖與第一條的區別，然后對全班學生說：“我分別拍兩條節奏，誰能聽出哪一次有附點節奏？”學生都說對了，“你們的耳朵好厲害喲，可誰能拍出附點節奏？”過了一會，張×一人舉起了手，并且拍得很準確。“火車跑得快，全靠車頭帶，謝謝你帶了好頭。”我立即表揚他，還握了他的手。“請你做小評委，同學拍對，你伸兩個手指；若拍不夠好，你的兩個食指做‘×’形狀，可以嗎？”“好的。”他爽快答應。有了小評委，學生們非常好奇，紛紛舉手要拍節奏。看到學生來了興趣，我用了個激發其好勝心理的辦法，“男孩和女孩pk一下，看誰拍得整齊？男孩跟張軍齊拍。” 男生拍完后，我對女生說：“誰來帶頭？”見沒人舉手，我對班長做了個站立的手勢，“請你來帶領女孩拍。”“女孩拍得多整齊呀。”我肯定女生。“她們人多。”李明不服氣喊起來。“好有膽量，下次選相同人數比。”
　　我被學生活躍的情緒感染后，立即充滿精神，積極進入學歌環節。在學生按節奏讀了歌詞后，我說：“請大家邊看歌詞邊聽范唱，你能學會哪句歌詞？”有的學生忍不住輕輕唱起來。“我會唱前面三句。”陳×第一個舉起了手。在我的伴奏下，她自信地唱起來。 “你學得真快，想不到把三句都唱好了，來，讓我們把整齊的掌聲送給她。”師生齊拍X X XX O ‖。“誰能唱不同的歌詞？”我問其他學生。坐在教室最后的林×為了讓我看見，站著舉起手：“我會唱最后三句歌詞。”“來，我給你彈琴。”唱完后，我夸獎他：“這三句最難唱，別班學生都不敢唱，你敢向困難挑戰，再唱一次，讓大家感受你的信心。”然后引導全班學生連續拍較難節奏X X O ‖表揚他。熱烈的氣氛鼓舞了其他學生，搶著要到講臺處唱。盧×也說：“我會唱‘在春天里，在樹林里’。”更讓我驚喜的是，“我能唱第一段歌詞。”陳×又站著舉起手說。“大家想聽嗎?” “想！”學生齊聲歡呼。“這節課你第一個學會這首歌，謝謝你為同學們樹立了榜樣，大家要向你學習。”師生齊拍兩條節奏祝賀她。“你們會唱第一段歌詞嗎？”“會了，會了。”全班學生迫不及待要唱起來。看到學生情緒高漲，我心里樂開了花，沉浸在他們悅耳的歌聲中。
　　教學反思：音樂課中恰當地使用評價機制，可激起學生對音樂的興趣，給予學生進入音樂王國的勇氣和力量。想想以前的音樂課上，我的眼里只有那些音樂尖子生，而那些進步稍慢的學生卻常常被我忽視。在以后的教學中，我將不再把目光集中在幾個音樂尖子身上，而會關注每一位有閃光點、有進步的學生，更加傾注于后進生，采用鼓勵的話語、贊美的眼神、佩服的掌聲等多種評價方式，幫助他們找回失落的自尊，喚醒他們向上的自信，讓學生在優美的旋律中健康成長。
　　（責編夏天）
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