一花獨放不是

　　我根據平時自己的聽課和教學經驗，針對小學三、四年級學生特點和本校的實際情況，總結了有效實施合作學習的幾個策略。
　　一、“多維”合作促教學
　　（一）師生合作促教學
　　在教學中，師生互動可以形式多樣。如有些教學內容比較簡單的環節，教師完全可以交給學生扮演小老師角色進行操作，教師走到學生中間當一名普通的“學生”，這樣既活躍了課堂，又靈活了合作學習。另外，在遇到學習中的“攔路虎”時，教師可以選擇全班學生一起解決難題，一起商量討論，而不是直接把答案呈現給學生，或者是讓學生自己合作學習解決，教師充當評判者。這樣的合作，能夠充分調動學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。
　　（二）班班合作促教學
　　教師可以利用同年級不同班級之間展開比賽的方式宏觀調控教學，采用這種方法，可以充分和最大限度地調動每一個學生的積極性，發揮集體的監督責任，保質保量地完成教師布置的任務，教師也不必費很大的氣力就可以達到很好的效果。比如記單詞，進行班級之間的比賽，看哪個班紀律好，記得也好，這樣學生們都想自己班級比另外一個班表現好，就都十分自覺地按教師要求完成任務。實踐證明，班班合作，確實有“四兩撥千斤”的作用。
　　（三）校家合作促教學
　　要想讓學生學好英語，家長的支持必不可少。三、四年級是英語的初始年級，對學生來說尤為重要。我校流動人口較多，我針對其中一個50人左右的班級家長進行了調查，發現學生家長對現行的英語教學體制不了解，對小學英語重視程度不夠。于是我認識到必須充分調動家長的積極性，改變家長的錯誤看法，幫助文化程度偏低（一部分家長甚至對英語一竅不通）的家長輔導孩子預習、復習。我特地利用“告家長通知書”的方式和家長建立聯系。
　　二、“禮貌”合作玩游戲
　　情景1：游戲準備進行，這時突然有學生向其他小組學生挑戰，頓時其他參賽組也不示弱，一時間，爭吵不斷升級。
　　情景2：游戲漸漸進入高潮，學生的熱情也隨之高漲，大家都想參與，于是混亂的局面開始出現，一部分學生不顧參與秩序，故意打亂秩序引起注意，其他學生也效仿……
　　分析：尤其是小學生剛剛接觸英語，對英語游戲的熱情很高。玩游戲時，他們忽略了通過游戲練習英語的目的，只停留于游戲本身，加之他們自控能力差、集體榮譽感很強，都希望自己小組多得獎勵，難免出現這樣或那樣的令人預料不到的現狀，擾亂游戲的進行，教師要合理引導。
　　合作策略：教師的指導要點關鍵要在“禮貌”上下工夫。他人發言或進行游戲中發表環節，都要有禮貌的傾聽，向他人學習，不得隨意和他人交談；不論本次比賽結果如何，不能因為想贏得比賽，用言語攻擊他人，也不可以故意打擾他人比賽；如果覺得老師在裁判過程中有欠公平的環節可以下課后來交流，課堂上不能針對此事進行爭論。
　　三、“互補”合作練對話
　　學習一段對話后，要求學生在小組中合作分角色表演對話，這時可能會出現如下情況：有的小組成員為了一個角色爭執不休；有的小組成員覺得對話較難，誰也不愿意擔任較復雜的角色；有的小組能力弱的成員被那些能力強的成員擠得根本沒有張嘴的機會……
　　分析：1.三、四年級的學生接觸英語年齡小，對自己身為組員的責任意識不強。2.英語教師沒有根據自己的教學實際進行合理分組，直接沿用其他科任教師的分組，無具體細致的要求就進行小組合作，導致合作學習不能有效實施
　　合作策略：按“組內異質，組間同質”的原則進行搭配學生。合作學習小組在組成上必須是有兩名以上學生，根據性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組成各成員之間的互補性和差異性；保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與互助合作。同時，各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。
　　四、“結對”合作寫單詞
　　學生在學習單詞時需要做大量聽寫練習，而且這種練習多數在課內進行。每次聽寫單詞時總會出現一小部分成績不理想的學生，在課內解決不可能，放棄他們勢必會導致他們對英語學習失去信心。
　　分析：一般在教學中，男生的英語成績普遍沒有女生好，集中指導，英語教師由于教授班級較多，效果不能保證，可以采用一個學生幫助一個學生的模式，一對一輔導，有針對性，指導到位。
　　合作策略：一對一的輔導是最有效的學習方式，培養教師的得力小助手，可以幫助教師高效率的輔導學習上有困難的學生。這些小助手的培養需要教師從旁指導、扶持，教師要肯定他們的勞動成果，并給予獎勵，對于受幫助的學生也要表揚，隨著年齡的增長這些小助手以后可以幫教師不少忙。
　　（責編杜華）