有意栽花花不

　　新課程理念下的小學英語課堂具有極強的現場性。面對富有價值的生成資源，教師應獨具慧眼，將其及時捕捉并合理納入課堂臨場設計的范疇之中，這樣，一個個超越預設，洋溢著芬芳的精彩就會向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴就會呈現出詩一般的美麗。
　　一、循序漸進，機智轉化
　　【案例】 牛津英語 6A Unit 2 Ben’s birthday 。師生交流：詢問生日及想要的生日禮物。
　　Ss: When’s your birthday?
　　T: My bithday’s on the fifth of April.
　　Ss: What would you like as a birthday present?
　　T: I’d like some flowers.
　　突然，教室后面幾個女生笑嘻嘻地回答: I have some flowers.
　　我不相信她們真有花，便隨口開了句玩笑：Who can give me a flower?
　　沒想到，幾位女生真的從抽屜里拿出了美術課上做好的手工花走上前來。S1: Here you are.
　　這下輪到我吃驚了。T: Wow! How beautiful ! You give me a surprise. Thank you very much.
　　S1: You’re welcome.女生們笑瞇瞇地回到座位上。
　　這時我靈機一動，何不用這些花做做口語練習的“文章”，于是我說：請大家以花為道具，幾個人一組，或造句，或自編對話，以小組競賽的方式展開活動，獲勝的小組將得到這些手工花。
　　學生們一聽，頓時來了勁，個個躍躍欲試。
　　簡析：葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”教材是知識的載體，而不是學習的目標。課堂中經常會生成許多如上面案例中出現的精彩情境，教師們可能都遇到過。是按照自己預設的教案繼續進行下去，還是根據情境進行調整？我想答案應該是后者。
　　二、隨機應變，有效調控
　　【案例】 6A Unit3 It was there.我拿著準備好的教具走進教室，（本來打算利用實物擺放的位置及其前后變化學習本課）。“Class begins!”Ss:Stand