發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維探析

　　一、讀讀演演，帶入情境
　　通過設(shè)疑激趣、直觀激趣、情境激趣等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生始終被一種愉悅的特殊氛圍所陶冶，并由此而產(chǎn)生一種積極情緒，思維的閘門就會(huì)情不自禁地打開。例如：教學(xué)應(yīng)用題“小朋友排隊(duì)做操，小蘭的前面有5人，后面有4人，一共有多少個(gè)小朋友做操？”，一年級(jí)學(xué)生很容易列式：5+4=9（人），教師這時(shí)不要急于評(píng)價(jià)，而是安排一次實(shí)際演示，一個(gè)小朋友扮演小蘭，她前邊有5個(gè)同學(xué)，后邊有4個(gè)同學(xué)，學(xué)生馬上能看出一共有10個(gè)小朋友，老師抓住時(shí)機(jī)問：“為什么你們計(jì)算只有9人呢？”學(xué)生的思維開始活躍，就能說出沒有加上“小蘭這一個(gè)人”。這樣讓學(xué)生通過觀察，身臨其境，積極思維后頭腦中清晰地留下“排隊(duì)”這一動(dòng)態(tài)表象。
　　二、想想說說，設(shè)疑激趣
　　1.設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性
　　學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力靈活與否和學(xué)生的發(fā)散思維水平密切相連，在教學(xué)中必須適時(shí)并且經(jīng)常性地設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
　　數(shù)學(xué)上可供設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容比比皆是。在進(jìn)行概念、法則、公式教學(xué)時(shí)，要就同一概念、法則、公式提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解和應(yīng)用。如：在學(xué)習(xí)了“乘法的意義”后，教師提出問題：用語言敘述“7×4”。要求學(xué)生說出自己的想法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)想法越多越好。開始時(shí)，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，反應(yīng)較為一般，如說“7乘4積是多少？”“4個(gè)7連加的和是多少？”后來隨著學(xué)生的互相啟發(fā)，學(xué)生的思維逐漸靈活起來，如說：“一個(gè)因數(shù)是7，另一個(gè)因數(shù)是4，積是多少？”“7的4倍是多少？”等，思維的方向和觀察的角度也有了變化。
　　2.設(shè)計(jì)互逆式問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力
　　逆向思維是相對(duì)于習(xí)慣思維的另一種思維形式，在看到一種現(xiàn)象后，經(jīng)常想到它的反面。科學(xué)中的發(fā)明創(chuàng)造、公式定律的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，往往是逆推而獲得的。所以，要衡量一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的高低，還應(yīng)看這個(gè)學(xué)生可逆性思維的程度如何。當(dāng)一個(gè)學(xué)生既有順向思維又有逆向思維時(shí)，那么他看問題會(huì)更全面、更深刻。如在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可提出互逆式問題：“二（1）班有男生20名，女生25名，一共有多少名學(xué)生？”“二（1）班一共有45名學(xué)生，其中有20名男生，女生有多少名？女生比男生多幾名？男生比女生少幾名？”“二（1）班有20名男生，女生比男生多5人，女生有幾名？”等等。這樣，學(xué)生思維的靈活性、敏捷性也就會(huì)不斷得到提高，學(xué)生通過順逆思維的雙重訓(xùn)練會(huì)變得更聰明、更有智慧。
　　3.設(shè)計(jì)展望式問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的思維能力
　　創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性思維的一部分，根據(jù)這一規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同精心設(shè)計(jì)展望式問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這一單元時(shí)，學(xué)生已形成一定的表象，可讓學(xué)生在這些圖形的基礎(chǔ)上，大膽地想象、拼擺，組成不同的圖形，如表、自行車、機(jī)器人等。學(xué)生的上述反映，既是典型的創(chuàng)造想象過程，也是典型的藝術(shù)創(chuàng)造過程，兩者的共同點(diǎn)是它們都提供了創(chuàng)造性產(chǎn)品。
　　三、做做練練，開拓思維
　　集中訓(xùn)練即圍繞一個(gè)項(xiàng)目組織訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容從某一思路上歸納整理。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。如在小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)便計(jì)算后，可設(shè)計(jì)再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性三種不同層次的練習(xí)。
　　第一層次：填空。
　　A+B=B+□
　　A+B+C=A+（□+□）
　　（28+16）×4=□×□＋□×□
　　35×9＋15×9=（□+□）×□
　　第二層次：計(jì)算下面各題，看誰做得又對(duì)又快。
　　1．386－298=386－300+2=88
　　2．48×125=6×8×125=6×（8×125）=6×1000=6000
　　3．72×238+238×28=238×（72+28）=238×100=23800
　　（通過運(yùn)用運(yùn)算定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生整體觀察認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高了學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的能力。）
　　第三層次：簡(jiǎn)算48×25，你能想出幾種解法？
　　學(xué)生的解法有以下幾種：
　　1．48×25=6×8×25=6×（8×25）=6×200=1200
　　2．48×25=（40+8）×25=40×25+8×25=1000+200=1200
　　3．48×25=48×（100÷4）=48×100÷4=4800÷4=1200
　　（一題多解，讓學(xué)生在“變中思維”，克服思維定式對(duì)思維的干擾，促使學(xué)生沿著不同的思路，尋找解題的途徑和方法，提高了學(xué)生求異思維的能力。）
　　這樣，學(xué)生通過觀察、分析、探索、發(fā)現(xiàn)和揭示題中的隱蔽關(guān)系，巧妙地運(yùn)用有關(guān)定律、性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算，既可以提高解題的靈活性，又可以開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思維的廣闊。
　　四、議議辯辯，自省自悟
　　教師要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生解決問題中的錯(cuò)例，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，引發(fā)學(xué)生思考，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生相互議一議、辯一辯，這樣學(xué)生在辯中悟理、在思維摩擦中自省自悟，這些思維的“黑匣子”正是學(xué)生打開創(chuàng)造大門的金鑰匙。
　　（責(zé)編鐘嵐）