讓語(yǔ)言釋放生命魅力

　　蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，課文第5節(jié)著重描述了小鷹在向更高的目標(biāo)奮進(jìn)的過(guò)程中所做出的巨大努力。兩位教師對(duì)這一節(jié)的不同處理，引起了我的許多思考。
　　案例一：
　　師（指讀第一句話）：哪個(gè)詞告訴我們小鷹很努力？（“鼓起勁”、“拼命”）大家齊讀這一句。
　?。ㄉR讀，加重“鼓起勁”、“拼命”兩個(gè)詞的語(yǔ)氣）
　　師：這次小鷹飛得更高了，它累不累？
　　師：“急促地喘著氣”是怎樣喘氣呢？誰(shuí)能表演一下？
　　（一生表演）
　　師（出示投影）：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”這個(gè)句子該怎么讀呢？
　　（生自由讀后齊讀。生夸張地大聲喘氣，刻意把句子讀得斷斷續(xù)續(xù)）
　　案例二：
　　師：自由朗讀第5節(jié)，邊讀邊想，有沒(méi)有哪個(gè)詞讓你覺(jué)得小鷹飛的時(shí)間很長(zhǎng)，飛得很辛苦？把它圈出來(lái)。（“鼓起勁”、“拼命”）
　　師：說(shuō)得好，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，輕輕地、反復(fù)地讀這兩個(gè)詞，告訴老師你仿佛看到了什么？（生閉眼反復(fù)品讀）
　　師：看得真清楚！再想想，在天氣方面它可能會(huì)遇到哪些困難？
　　（生思考片刻，小手林立）
　　生1：有時(shí)天氣很熱。
　　師：天氣很熱時(shí)，小鷹在做什么？
　　生2：有時(shí)天氣很冷。
　　師：天氣很冷時(shí)，小鷹又在做什么？
　　生3：有時(shí)會(huì)刮風(fēng)下雨。
　　……
　　師：多么頑強(qiáng)勇敢的小鷹，多么可愛(ài)的小鷹?。∧阆雽?duì)它說(shuō)什么嗎？
　　生4：小鷹，你真棒！
　　生5（激動(dòng)地）：小鷹，你太辛苦了，快停下來(lái)休息一會(huì)兒吧！
　　生6：小鷹，我為你驕傲，我要向你學(xué)習(xí)！
　　師：說(shuō)得太好了！那么這一段你覺(jué)得怎么讀，才能表達(dá)出你對(duì)小鷹的敬佩與喜愛(ài)呢？
　?。ㄉ鷦?dòng)情地投入讀書(shū)中）
　　反思：
　　一、緊扣文眼，激活語(yǔ)言生命
　　由于對(duì)語(yǔ)言的處理方式、策略不同，導(dǎo)致教學(xué)效果有很大不同。我認(rèn)為其關(guān)鍵在于是否激活了“語(yǔ)言生命”，也就是能否讓沉寂的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中有血有肉的形象。而要激活語(yǔ)言生命，必須緊扣文眼即關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。兩位教師都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但案例一中，在學(xué)生找出“鼓起勁、拼命、急促地喘著氣”后，教師并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去品味，只是通過(guò)一個(gè)學(xué)生的口“告訴”其他學(xué)生要讀重一些。學(xué)生雖然加重了讀這幾個(gè)詞的語(yǔ)氣，卻沒(méi)有真正感受到小鷹的艱辛努力。這只是一種被迫的形式上的重讀，而不是自發(fā)的情感上的重讀，語(yǔ)言仍是蒼白的，仍處于“沉寂”狀態(tài)，學(xué)生仍在原有的認(rèn)知層次上徘徊。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要讓詞深入到兒童的精神生活里去，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！卑咐腕w現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)理念，教師首先讓學(xué)生自由讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，教師很藝術(shù)地設(shè)問(wèn)：“有沒(méi)有哪個(gè)詞讓你覺(jué)得小鷹飛的時(shí)間很長(zhǎng)，飛得很辛苦？”巧妙自然地把學(xué)生引到文眼“拼命”、“飛呀，飛呀”上面。接著，緊扣文眼，用互動(dòng)生成的方式，通過(guò)完形想象、創(chuàng)新引讀、虛擬對(duì)話等多種方法激活語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生從形象到意境到情感，步步深入文本，聆聽(tīng)語(yǔ)言文字背后的呼吸與脈搏，讓學(xué)生由情動(dòng)而心動(dòng)，進(jìn)而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)——對(duì)這只頑強(qiáng)拼搏，不斷進(jìn)取的小鷹的敬佩與喜愛(ài)之情。
　　二、立足體驗(yàn)，提升內(nèi)在精神
　　擁有先進(jìn)的教育理念和深厚的專業(yè)素養(yǎng)是上好課的前提。教師自身缺少底蘊(yùn)和素養(yǎng)，提出的問(wèn)題往往質(zhì)量不高。其實(shí)，一個(gè)好的問(wèn)題的提出，會(huì)因?yàn)樗壑處煪?dú)到的體悟和發(fā)現(xiàn)而給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)。杜威說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟?！蓖瑯?，我們也可以說(shuō)“閱讀也不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，而是一種體驗(yàn)、一種感悟”。案例二中的教師用自己的課堂為此做了最好的詮釋，他首先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀體驗(yàn)，接著引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，激活文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。如讓學(xué)生閉眼反復(fù)品讀“拼命”、“飛呀，飛呀”并說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。頓時(shí)，學(xué)生頭腦中的形象明朗起來(lái)，但教師不滿足于淺層次的感悟，又用創(chuàng)新引讀法將學(xué)生思維引向深層，終于一只頂著烈日，迎著寒風(fēng)，忍著疼痛，努力飛行的小鷹形象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。這是一種源于文本又高于文本的創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。最后，教師以“你認(rèn)為這是一只怎樣的小鷹？”“你想對(duì)它說(shuō)什么嗎？”兩個(gè)問(wèn)題強(qiáng)有力地直抵學(xué)生內(nèi)心，引領(lǐng)他們進(jìn)行一次深刻的情感體驗(yàn)。多角度多層面的體驗(yàn)，使文本因?qū)W生而“鮮活”，學(xué)生因文本而“生長(zhǎng)”，這正是語(yǔ)言具有生命力的精彩言說(shuō)。相比之下，案例一中的閱讀流于膚淺，教學(xué)方法上有所追求，而教學(xué)內(nèi)容卻不見(jiàn)精彩和深度，通過(guò)“簡(jiǎn)單的告訴”追求一種表面上的熱鬧，學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)活躍，但收效甚微。忽視了語(yǔ)言的生命，也就忽視了學(xué)生內(nèi)在精神的提升。所以，要上好課，不能光有先進(jìn)的教育理念，不能光在教學(xué)的過(guò)程和方法上下工夫，還要努力提高教學(xué)內(nèi)容的含金量。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）