接受探究兩相宜

　　接受學習在語文閱讀教學中表現為教師將所要掌握的字詞句段篇的知識講解給學生。探究學習表現在語文課堂中則是在教師的引導下，學生根據閱讀主題展開自主合作的閱讀探究，從而感悟語言文字的過程。探究學習是作為建立在對接受學習的批判基礎上產生的學習形式和理念，它有許多方面優于接受學習。那么，在閱讀教學中是否一味地追求探究學習，就能達到有效的目標呢？先讓我們來看一個案例。
　　 【案例】
　　 蘇教版第三冊第15課《大禹治水》第二、三自然段教學片段：
　　師：禹下決心要治理洪水。他在治理洪水的過程中做了哪些事？請小朋友讀讀第二自然段，找一找。
　　生：察看水流和地形、挖通大河、劈開大山、引導洪水流入大海。
　　師：什么叫水流和地形？禹為什么要察看水流和地形呢？小朋友們知道嗎?
　　生：（都搖頭）不知道。
　　師：（一邊多媒體演示有關水流和地形的地理知識，一邊介紹）請小朋友看大屏幕。我們的地球上有高山，有平地，那些高高低低的樣子就叫地形；水在這些高高低低的地上流動時是按什么方向的呢？當然是從高到低的方向，這就是水流。大禹仔細觀察水流和地形的目的就是在思考怎么治水才能更科學更合理。
　　師：禹做這些事，我們幾秒鐘就能讀完，看似很輕松，真的這么輕松嗎？
　　生：禹治水花了很長時間，吃了很多的苦。
　　師：是啊。那從課文哪些地方體會出禹治水很辛苦呢？請小朋友再去讀讀這段話，抓住關鍵詞句說說自己的體會。
　　生：從“吃盡了千辛萬苦”、“走遍了千山萬水”可以看出禹治理洪水很辛苦。（學生自己闡述這兩個短語的意思）
　　師：（引導想象練說）是啊，不知不覺中，寒冷的冬天來了，大禹____；轉眼間，炎熱的夏天到了，大禹____；渡河時，他____……
　　生：從“九條大河”、“九座大山”看出大禹治水很辛苦。
　　師：這兒的“九”是指很多的意思，由此可見，大禹治水真________??！
　　生：辛苦、勇敢、堅持不懈……
　　師：禹的父親鯀也治過水，他用了九年的時間，采用堵的方法，筑堤造壩，可洪水大的時候，筑的堤壩擋不住洪水，就全被沖垮了，水災就鬧得更兇了。而大禹治水是采用引導的方法。（教師一邊多媒體演示挖通大河、劈開大山、引導洪水的過程，一邊用語言描述）這兒是一條大河，這里還有一條大河，挖通就是把兩條大河連通。當洪水來臨時，這條河裝不下這么多的洪水，就通過這兒流到這條河，如果還裝不下，就流到另一條河，最后流入大海。挖的這部分是起到引導的作用。同學們，你們看動畫演示是很輕松的事，可真要挖起來可就不那么簡單了。你們知道這兩條河相距多遠嗎？老師查過資料，最遠的兩條河相距九十多公里，相當于九萬多米，這九萬多米長的距離要一鍬一鍬地挖，一擔一擔地挑走挖出的泥土，多辛苦??！更辛苦的是如果河與河之間有一座大山，挖河挖不過去了，就把一塊一塊石頭搬走，直到把山分成兩半。說是“挖開”，其實是“劈開”呀！由此可見，大禹治水真?。?br/>　　生：辛苦、聰明、英明、真有辦法……
　　師：對，大禹治水真科學呀！讓我們帶著對大禹的敬佩之情齊讀課文的第二自然段。
　　師：剛剛我們通過讀課文、老師講解和小朋友抓住關鍵詞句談體會的方法，學懂了第二自然段，體會到了大禹治水的艱辛，也體會到了他治水的科學。接下來，老師要求小朋友自學第三自然段，先填空，再想想填進去的都是什么，說明了什么。
　　出示：禹在外治水（13 ）年，曾經路過家門（三）次，可他（一 ）次也沒進去過。他的兒子（十）多歲了，還不知道自己的父親長什么樣。
　　生：我發現填進去的都是數字?！?3”年表示大禹治水的時間很長，前面講到大禹治水吃盡了千辛萬苦，他吃了13年的苦，可他始終堅持，他太偉大了。
　　生：“三”和“一”說明大禹為了治水，怕浪費時間，路過自己的家門都不進去。
　　師：他難道不想念自己的妻子和孩子嗎？為什么這么做？
　　師：當然想，他是為老百姓，那叫舍小家顧大家。這就是歷史上有名的故事《三過家門而不入》，誰來講講這個故事？
　　生：禹的兒子十多歲還不知道自己的父親長什么樣，更說明禹為了治水，一次也沒回過家。
　　師：小朋友，你和你的父親分開過嗎？即使分開，多長的時間就相見了？學到這里，小朋友有什么話想對大禹說嗎？
　　生：大禹，你太偉大了。
　　生：大禹，你真是一個英雄！
　　……
　　【反思】
　　一、學習方式的選擇應有機融合，相互滲透
　　在這個案例中，大禹治水的過程“察看水流和地形、挖通大河、劈開大山、引導洪水流入大海”，是學生在讀書的過程中就能概括出來，但不能理解的，因此，教師利用課件演示加以語言描述，在很短的教學時間內解決了難點，這是接受學習。
　　而這兩段話中閱讀感悟的重點是引導學生體會大禹治水的艱辛、堅韌、科學與偉大，教師在教學過程中，充分發揮主導作用，以“從哪些地方體會出禹治水很辛苦呢？”這個問題為切入口，引導學生讀、思、自主探究，并相機想象練說，讓學生充分體會到了課文的主旨，并融進朗讀中。尤其是第三自然段的學習，在深入感悟第二自然段的基礎上，采用讓學生自己填空并探究所填的字說明什么，學生很會探究，也很會說，收到了很好的教學效果，因此，大禹的人物形象在師生的讀、思、評中高大了起來。這是教師為學生選擇了探究性的學習方式。
　　閱讀教學中，我們往往不可能純粹地采用接受學習或探究學習中的一種形式，這兩者是不可分割、相互依存的。如今人們形成了一個共識：自主、合作探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。因此，在語文閱讀教學中，教師充分運用這兩種學習方式的互補性，相互滲透，靈活運用，在接受學習中引入探究方法，在探究過程中融進接受學習，構建一個民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進學生的發展。
　　二、學習方式的選擇應因文而異，因生而異
　　選擇哪一種學習方式，應因文而異、因生而異。小學語文教材中，教學內容有難有易，因此，不是任何知識都能夠用來給學生探究的，像上面案例中提到的關于“水流和地形”、“引流”等知識離低年級學生生活實際太遠了，假如為學生選擇探究的學習方式，學生無從探究，也無法探究，為了不浪費時間，我們采用接受式的學習，由教師代為講解，也能收到較好的教學效果。而哪些內容又是適合探究的呢？在探究的過程中，有難度的學習內容才可能引起學生探究的興趣，產生好奇，進而愿意一探究竟。學習內容的難度是根據學生已有的知識結構和能力水平決定的，凡是學生難以同化的知識，或者不具備的技能、無法解決的問題等對學生來說都是有難度的。但是，這個難度不能超出學生通過努力在一定時間內達到的水平，否則學生因為難度太大而難以堅持，也體會不到其中的價值和意義。確定的難度應該是學生在目前的水平下通過教師講解、資料查詢、請教別人后能夠達到的。如課堂上，許多教學內容都可以讓學生自主閱讀，自主探究，理解詞句和文章內容，進而探究文章中心。這樣，能更好地促進學生獲得知識、情感、態度、價值觀和技能。
　　發現學習的倡導者布魯納曾說過：一個學生不能只憑發現法學習，猶如一個發明家，不是一天到晚都在搞發明一樣。兩種學習方式都有其存在的價值，不能片面追求探究學習。選擇學習方式應因文而異、因生而異，我們的語文課才能真正地提高效率。
　　（責編鐘嵐）